從教師教育哲學視角探析大學教師的教育智慧

摘 要：高校教師的專業發展、職業價值和生命質量的提升都需要教育智慧，但在目前的教育實踐中大學教師教育智慧還需進一步完善。教育哲學是用哲學的辯證思維來研究教育領域中的問題。從教育哲學的視角出發，對大學教師教育智慧生成的意義、影響因素和途徑進行研究，有助于教師克服阻礙教育智慧生成的不利因素，采取有效途徑提高自身的教育智慧。

關鍵詞：大學教師；教育智慧；教師教育哲學

1 教師教育智慧的生成意義

教育智慧是教師整體素質的核心構成，它內在決定著教師教學工作的狀態質量，進而深刻影響人才培養的質量，最終影響整個高校的教學質量。總體來說，教師教育智慧的培養具有以下幾點意義：

1.1 有助于提高教師應對突發問題的能力，樹立教師威信

教育哲學的兩個基本范疇是理論和實踐。從這個層面上來說，教育智慧不僅需要扎實的知識基礎，還需要具有處理實際問題的能力。擁有教育智慧的大學教師能夠在教育過程中根據情況準確、恰當地作出判斷，采取果斷措施，積極應對突發事件，進而提升教師威信。

1.2 推動教學活動個性化展開，賦予課堂以思想和靈魂

葉瀾教授曾經說過：“教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格，教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”[3]教育智慧的魅力就在于它使教師不再是知識的載體和機器，而是成為有靈魂的真實個體，并將屬于自身特色的觀念通過課堂展現在學生面前，真正實現思想的碰撞、精神的交流。

1.3 有利于深刻認識教師的職業價值，升華教師的生命價值

教育智慧的價值在教學過程中即表現在教師融入了自身的見解、思想，脫離了規范化的知識框架的過分束縛，使教師重新審視了教師職業的價值。教師在這個過程中也體驗到了自身專業發展的升華，自己不僅是知識的傳授者，更是精神的傳遞者，思想的播種者。

2 教師教育智慧生成的影響因素

2.1 外在影響因素

總體來說，影響教師教育智慧生成的外在因素有以下三點：

2.1.1 忽視教師合作文化建設。當今高校，總體上都側重教師的自我獨立發展，教師具有較高的自我效能感，當遇到課程改革或者日常教學活動中的疑難問題時，教師之間很難聚攏起來，群策群力。教師之間這種交流不足現象的出現很大程度上源于高校合作文化建設的缺失。首先，高校沒有為教師安排合作交流的規律性活動，沒有制定硬性的教師研討交流的規章制度；其次，高校不夠重視教師的這種合作交流，缺少專門負責的機構部門；第三，高校不知如何進行策劃安排如此繁雜的專業任課教師的合作，比如該哪些專業的教師進行合作，交流哪些內容，價值有多大等，這些都是及其復雜的問題。教師之間合作、溝通的缺乏必然會影響教師的專業發展和教育智慧的生成。

2.1.2 缺少國際化交流機會。雖然最近幾年高校都十分注重選派教師出國（境）到名校訪談或者調研，但是機會畢竟稀少。當今世界是一個經濟全球化、科技全球化的世界，這就要求高校教育要能夠向國際化方向發展，能夠與國際接軌，培養的是能應對國際局勢的人才。因此，現如今國際化交流機會的匱乏，必然會影響阻礙教師教學視野的擴展，進而影響教學智慧的啟迪。

2.1.3 缺乏教師終身學習理念。大學教師普遍還沒有把終身學習作為一項教師發展目標，還沒有體會到終身學習理念對提升自己能力素質的重要意義。因而導致很多高校教師認為大學的教學和中小學一樣就是上完那早已熟記于心的知識點，就是運用早就駕輕就熟的教學方法完成每節課的教學任務。這樣會導致教育智慧的停滯，教師無論在理論上還是實踐上都處于穩定狀態，沒有突破，沒有創新，又何談智慧呢？

2.2 內在影響因素

影響教師教育智慧生成的內在因素主要有以下三點：

2.2.1 教師反思意識不強，反思能力不足。反思性是哲學的一個最基本的思維特征，運用到教師教育領域就是要求教師對教育事件、教育生活、教育問題尋根究底地反思。教育的任務要求、對象、環境等是經常變化的，因此教育工作不斷面臨各種問題的挑戰，反思在此則顯得十分重要。教師的反思能力，是教師在教育教學的全過程中為保證成功地達到預期目標，而將自身的教育教學活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的籌謀與調控的能力。如若反思意識淡薄、反思能力不足，則會導致教師教育智慧發展緩慢甚至停止，不能適應不斷更新發展的教學環境、教學方式、教學需求，進而影響教學質量的提高。

2.2.2 教師合作意識不濃，師生交流不夠。當今高校教師較為注重個體獨立的發展，注重個體效能感的提高。往往忽視教師之間的合作和交流，致使教師彼此之間的智慧碰撞很少擦出火花。此外，在教學過程中，大學教師還是存在只重知識灌輸，忽視智慧啟迪的現象。師生之間智慧層面交流的缺失會直接影響學生對教師教學效果的反饋，不利于教師針對存在問題進行修正，不利于教師對教學過程的反思，進而影響教師教育智慧的發展。

2.2.3 教師科學研究泛濫，教學研究不足。目前高校教師往往把科研當作評職稱、升職、加薪、獲得報酬等的手段，所以所做的研究大部分都是能夠申請到課題或項目的，有時不免忽視了對高校最根本的職能--育人的研究。筆者認為高校的職能無論如何變化，科學研究職能也好，社會服務職能也好，都必須建立在育人職能順利執行的基礎上。教師對教學研究的不足會從根本上動搖高校發展的基礎，同時影響自己教學技能的提升。

3 教師教育智慧生成的主要途徑

3.1 外部途徑

3.1.1 營造教師合作文化氛圍，完善教師合作機制。高校教師是具有專業知識的精英，有著各自獨特的教學和科研方法，加強教師之間的交流，實現資源共享，有利于教師教育智慧的共同增長、共同發展。可以嘗試開展學術沙龍/論壇，創建學術博客，互相聽課點評等活動，使教師在溝通中發現其他老師教學思想、教學方法等方面的優勢，擴展教學視野，取長補短以促進自身教學方式的改進和完善。

3.1.2 提供教育智慧發展的外部支持，加強校際交流。高校應為教師提供交流平臺，堅持“引進來”和“走出去”相結合的策略?！耙M來”就是要積極吸引國內外專家到本校做講座，聘用名譽教授，為本校教師提供與名家交流的機會?！白叱鋈ァ本褪菆猿謨蓚€策略：一方面選派教師到國（境）外高校訪學，通過與知名院校教師之間的溝通和交流，增長見識，拓展視野，逐步確立自身的特色，培養個性化的智慧型教師；另一方面要深入中小學教育，通過與中小學教師的交流，反思大學教師教學方式方法的不足，進一步完善大學教師的教育智慧。

3.1.3 創造終身學習的環境，促進教育智慧的可持續發展。終身教育的目的是促進個體學習的持續性，學習是一項貫穿人一生的事業，不是一蹴而就的，也不是階段性的，它是不定時間、不定地點、不定年齡進行的一種活動。教師教育智慧的發展需要教師不斷更新知識以提高理論智慧，需要教師積極投身教學實踐以提高實踐智慧。學校要做的首先是向教師宣傳終身學習的理念，其次要提供專門的學習場所，其內存有大量的書面資料，配備完善的網絡設備以獲取電子資料，使教師不僅在思想上逐步融入終身學習的觀念，而且在行動上也有了終身學習的環境保障。

3.2 內部途徑

教育哲學提供了一種將距離引入實踐的三種不同方式，即：自我反思，對話和科學研究。[4]從這三個維度來分析教育智慧的生成是一個極有價值的選題。

3.2.1 自我反思：當人們運用反思時，他使他自己及他的活動成為客體，這就意味著他與他自身形成了距離效應。主體已經變成客體了。通過這種變化，才能建立有關他自身及自身活動的知識。這種教育哲學思想體現在教師對對教學實踐和教學理念進行深入的反思上。（1）在對教育實踐的反思過程中，教師運用許多具體的方法，如辯證法、歸納法、演繹法等，廣泛地獲得思考問題、解決問題的途徑，促進了教師思維廣度的發展。通過對習以為常的現象進行意義的思考，使其突破陳規陋習的束縛和平淡無奇的乏味，使教師對自身職業的存在價值有了一個新的認識。（2）在對教師理念的反思過程中，促使教師運用哲學的理性思考方法，增強自己的理論思維修養和抽象思考能力，推動教師透過教育現象把握教育本質和規律的深層次思維活動能力的發展。

3.2.2 對話：對話通常是在至少兩個人之間進行的面對面的生動的經驗交流。對話中的雙方必須向對方表達各自的相關經驗，這就產生了一種雙重距離效應。這種教育哲學往往體現在教師合作和師生交流方面。教育智慧不僅是指對教育所承擔的教書育人功能上的理解，而且也是對教育所具有的內部關系的理解。一方面通過教師之間教學思想的交流、優質教育資源的共享，能夠啟發教師發現新的教學理念，更新自己的思維體系，提高自身的教育智慧。另一方面，師生之間的交流對教師智慧的生成也是至關重要的，所謂“教學相長”就是在師生互動過程中，教師獲得來自學生對教學效果的反饋信息，從而改善自身的教學方式、方法，提高駕馭教學活動的能力。

3.2.3 科學研究：科學研究把實踐變成一個研究的對象，通過一個陌生者，把一種距離引入實踐。教師教育智慧生成最根本的就是對教師教學活動的科學研究。通過對教學活動中的各個環節，比如教學方式、教學流程、教學內容等進行研究，深入分析教學活動中存在的問題及其成因，進而探索解決問題的策略。在整個過程中，教師的教育智慧已在悄然不斷地發展提高。

綜上所述，本文從教育哲學的視角探討了大學教師教育智慧生成的意義、影響因素以及途徑。由以上討論可以發現大學教師的教育智慧是教育理論和教師實踐想融合的產物，是教師多方面素質個性化的綜合體現，對于提升教師教學質量、教師教育思想和教師職業價值感都有極其重要的作用。首先，高校要積極創設條件為教師教育智慧的發展提供外部支持；其次，教師要對教育實踐活動經常進行反思，積極建立師-師關系、師-生關系，加強交流與合作。

參考文獻

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