高職教育考試改革的探索

摘 要：高職院校考試制度目前存在著諸多的問題。探索高職教育考試改革，怎么樣把“考試過程”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)過程”，變“考知識”為考“能力”，筆者根據(jù)自己的工作，進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：高職教育；考試；改革

探索高職教育考試改革，首先要明白高等職業(yè)教育的目標(biāo)。教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”[2006-12]中指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。各地高等職業(yè)院校根據(jù)人才市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，針對性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，加大課程建設(shè)與改革的力度，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。目前人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，是實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價和職業(yè)能力的鑒定是我們必須解決的另一個重要問題。

高職院校考試制度目前存在著諸多的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價和職業(yè)能力的鑒定依賴于學(xué)校組織實施的考試。由于不同學(xué)校對學(xué)生的知識、技能、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)把握不同，對教學(xué)質(zhì)量和考試質(zhì)量衡量的尺度不一，從而造成了高職生的培養(yǎng)質(zhì)量和能力水平相差很大。盡管知識與技能并重、以能力為中心的職業(yè)教育觀念已深入人心，實踐教學(xué)的課時比重也占到各高職院校教學(xué)時數(shù)40%以上，但這種結(jié)構(gòu)的變化并沒有在考試中反映出來。在考試形式、方法和內(nèi)容上存在著評價內(nèi)容片面、評價方法單調(diào)、評價主體單一，缺少必要的創(chuàng)新意識，沒有突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力，對實踐能力和學(xué)習(xí)過程考核要求不夠嚴(yán)等問題。考試內(nèi)容與學(xué)生將來職業(yè)崗位需求相關(guān)的技能、能力和基本理論知識聯(lián)系不密切，嚴(yán)重影響到學(xué)生的就業(yè)。而且高職院校的教學(xué)評價更多地是注重以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的考核，以學(xué)校及教師的評價為主，事實證明這種方式有一定的局限性。單純以考試成績來對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，會對現(xiàn)行工學(xué)結(jié)合的高職教育模式產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，使職業(yè)教育回歸基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的實際能力培養(yǎng)。并且由學(xué)校及教師的評價也難以體現(xiàn)學(xué)生的社會適應(yīng)性。因此，為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式的發(fā)展，考試制度必須改革。

從這幾年的系部工作來看，我們也作了一番摸索，和大家作個探討。

1 高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則。所以我們要更新考試觀念，提倡多元化的考核評價方法，重視實踐考核，過程考核。有關(guān)資料表明，現(xiàn)在社會對人才確定的要求有100多項指標(biāo)，憑卷面考試只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法衡量，特別是合作能力、組織管理能力、創(chuàng)造能力。如何衡量學(xué)生的這些“考不出”的能力？我們要在實踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，使考核方式呈現(xiàn)多樣化。要變“考試過程”為“學(xué)習(xí)過程”，變“考知識”為考“能力”。近兩年來，我校在電腦藝術(shù)設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作、電子商務(wù)等實踐能力要求強(qiáng)的專業(yè)進(jìn)行了考核改革探索。通過課程大作業(yè)、論文撰寫、專題設(shè)計，實例網(wǎng)店運營，讓學(xué)生將書本的理論知識與實踐相聯(lián)系，動手、動腦，更深刻的領(lǐng)悟并掌握。同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛能，提高了學(xué)生與學(xué)生間的組織協(xié)作能力及表達(dá)能力。考試內(nèi)容不局限于教科書，不局限于閉卷方式，考核形式多樣化，可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)特點來確定，重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能。考試形式可以為開卷考試、論文答辯、案例分析、調(diào)查報告、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作、隨堂考試、合作考試、基本技能考試等多元化形式。同時，建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，將平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)業(yè)成績納入終結(jié)性評價中。重視過程性管理考核，這對加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)具有不可替代的作用。

2 積極引入職業(yè)資格證書制度

職業(yè)資格證書考核具有權(quán)威性、公正性、全面性，能很好的考核學(xué)生的技能。我們的學(xué)生要在社會上得到技能認(rèn)可。必須擁有必要的行業(yè)資格證書。藝術(shù)類學(xué)生考的Adobe認(rèn)證和電商專業(yè)的助理商務(wù)師，商務(wù)師證證；計算機(jī)考的銳捷網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，這樣不僅鍛煉了學(xué)生自己，衡量了學(xué)生的技能水平，而且還能得到了社會的認(rèn)可，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 建立校企合作的評價體系

長期以來，職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實際的職業(yè)實踐及需要相去甚遠(yuǎn)。國家教育發(fā)展中心進(jìn)行的“中國教育與培訓(xùn)調(diào)查”顯示：大多數(shù)的職工認(rèn)為自己的職業(yè)技能主要是在工作崗位上形成的。由此可見，學(xué)校本位的教學(xué)制約了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。實際上企業(yè)可以為學(xué)生提供了完備、真實的工作、實訓(xùn)環(huán)境，充足的實訓(xùn)耗材，完善的實訓(xùn)設(shè)備、工具。可以涵蓋考核工種所有操作項目，使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實。職業(yè)能力評價由學(xué)校負(fù)責(zé)組織，但在培訓(xùn)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生參加真實的與課程有關(guān)的業(yè)務(wù)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)企業(yè)的業(yè)務(wù)人員在實踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進(jìn)行考核，重點測試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)及社會職業(yè)素養(yǎng)，然后根據(jù)學(xué)生的實際能力出具相關(guān)的能力評價或?qū)嵙?xí)鑒定。很多高職院校已意識到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，都追求校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核的結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。

在高職教育飛速發(fā)展的今天，考試改革體現(xiàn)了高職教育思想和教育特色，已成為教學(xué)改革的一個重要切入點和突破點，推動著高職教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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