“跨學科研究”之理論綜述

摘 要：當經濟發展的同時，科學技術也在不斷的前進。“跨學科研究”是目前的一種融合多種內容的發展趨勢，其表現出非常高的綜合性特征。它的出現為科技的前行注入了全新的活力，是當今科技發展的趨勢特征。文章重點的介紹了與之相關的內容。

關鍵詞：跨學科研究；理論；綜述

該項內容是在各項學科知識高度獨立的前提下，有效融合到一起而出現的。現今的科技發展不斷的朝著綜合方向發展，同時還表現出非常強大的互相融匯的特征。該項內容可以合理的應對自然以及社會知識之間的分離，將以往的知識更加的融匯，進而形成綜合模式。它的發展時間雖然不是非常久，但是其帶來的發展意義是非常的關鍵的。

1 概述

1.1 概念

針對這一名詞，目前整個行業并未形成統一的思想。接下來具體的闡述其中具有非常顯著地色彩的內容：

1.1.1 由美國國家科學院在2004年發表的有關跨學科最新研究成果的報告《促進跨學科研究》中對其是這樣論述的。它是者通過團體或者是單一的個體開展的一項探索模式，它將超過兩種的知識要素有機的融匯到一起，從基礎上合理的應對在單獨的知識中遇到的難題。

1.1.2 然而在維基中，對其是這樣論述的，它是說在研究一項內容的時候，工作者分析各項學科知識，站在不一樣的層次上來分析這些內容。它是將各種措施融匯到一起來應對問題的。

1.1.3 國內學者趙樹智與解恩澤在《交叉科學概論》一書中指出：它是一項針對以往的某一項具體的知識來講的，它是通過超過兩門的知識互相的融匯而得到的內容。

1.1.4 金吾倫在其著作《跨學科研究引論》中指出：出現在自然知識以及人文等層次上的各項學科的融匯，同時還非常廣泛的出現于其交叉區域中。

通過分析如上的內容，我們發現雖然這些表述有一些區別，而且其關鍵內容也各有特點，不過它們擁有一個共同的內容，均是說大于兩個的學科。

1.2 探索趨勢

1.2.1 外國的探索內容

早在上個世紀初期的時候，許多資料中就已經出現了這一概念，不過那時候還沒有具體的論述各種知識間的互相融匯，它們看中的是分析未知的領域。在后續的時間中，逐漸的出現了這個概念。二戰期間，戰爭緊迫需要迅速動員科技力量研制新型武器和技術。英國新式雷達系統以及“曼哈頓”工程都是在橫跨多種學科和專業的科技人員共同協作中完成的。在上個世紀的中期，這一詞匯普遍的存在在很多資料中。1972年，國際經濟合作與發展組織與法國教育部聯合在巴黎出版重要文獻《跨學科--大學的教學和科研問題》文集三卷。1976年，《跨學科科學評論（又譯為交叉科學評論）》在英國創刊。1979年，賓夕法尼亞大學出版科克爾曼等人編著的《高等教育中的跨學科》，對該項內容作了一定的講解。跨學科研究體制國際化正式確立的標志是20世紀八十年代相繼立跨學科學研究會和整合研究協會。在歷經了一段時間的進步之后，其在之后的十年中漸漸地降低了發展趨勢，趨于安穩。1990年美國跨學科學專家克萊因出版了第一部完整的跨學科學專著《跨學科學--歷史、理論和實踐》。2004年，美國國家科學院協會發表《促進跨學科研究》的報告，它的出現表示其發展為全新的階段。

1.2.2 國內的探索步調

該項內容進入我國已經有三十多年的時間，當時在世界上其發展非常的迅猛。在之后的幾年時間中，我國召開了與之相關的探索會議。其重點的論述了目前的發展趨勢，而且闡述了未來的趨勢。會上，著名科學家“錢氏三杰”——錢學森、錢三強、錢偉長與眾多學者就交叉科學的界定、產生緣由、發展途徑、社會功能和發展前景等問題進行了廣泛的討論。同年，國內學者劉仲林發表《跨學科學》一文，是我國學者首次較為系統的闡釋和探討跨學科的概念和基本問題。八九十年代，該項探索活動發展到全新的階段，許多與之相關的資料書刊等出現。1990年浙江教育出版社出版了劉仲林主編的《跨學科學導論》，該書論述了跨學科研究的定義概念、結構分類、歷史沿革、跨學科認識論、跨學科研究以及各種跨學科研究方法等。

進入二十一世紀，它的發展有了新的特色。跨學科研究出版物方面有：大連理工大學出版社出版的王續琨主編的《交叉科學結構論》以及中國社會科學出版社出版的武杰編著的《跨學科研究與非線性思維》，以及中國科技大學劉仲林主編的科學出版社出版的連續出版物《中國交叉科學》。比如北大等的許多高等學府紛紛的出現了與之相關的探索組織。

2 面臨的不利現象

2.1 “多學科”、“超學科”、“交叉學科”、“交叉科學”、“跨學科學”等詞匯均是出現次數非常多的內容，它和上述的定義非常雷同。目前，相關組織并未認真地對這些內容進行論述，而且為達成共識。目前的趨勢是現在不論是我們國家亦或是外國的一些專家等都通過他們的探索內容對這些信息進行了一定的區分。然而對于這種現象，其本身是一種高速的發展，能夠帶動探索活動的前行。不過從另一個層次上來分析，由于定義不精準等式的相關的研究工作面臨非常多的不利現象。

2.2 雖然這些表述有一些區別，而且其關鍵內容也各有特點，不過它們擁有一個共同的內容，均是說大于兩個的學科。但是，在這些論述中，并未積極地體積創造這一關鍵的中心思想。

2.3 在該項探索中，各個內容之間并非是獨立應對不利現象，許多內容中的理念之間是互相影響的，現在各個領域中的專家們都在非常積極地分析別的一些知識，相互之間不斷的分析彼此的知識和措施等，進而形成了全新的思想以及構造內容。雖然是這樣對其開展分析，不過并未詳細的論述知識間互相影響的力度等，所以對于這個定義，在許多的資料中常會出現混用的現象。

3 發展方向

通過研究多種資料，我們發現，對于“跨學科研究”取得成功的基本要素的研究分析、“跨學科研究”在學術機構中成功實行的重要條件、以及對“跨學科研究”進行科學可持續性的研究評價等將會是未來學術界對“跨學科研究”的重要方面。

它獲取成就的關鍵組成和其獲取的成就的結局之間是有一種非常緊密的關聯的，它是由科研活動中的創造性等來分析明確的。不過對于其獲取成就的相關信息開展探索，對形成與之相關的體系內容來講功效非常的顯著。

不過對其開展的測評活動，通常是基于測評制度獲取優質的內容。也許有人會認為品質是應該建立在分析測評對象和相關要素的前提之下開展的全面的內容，不過優質的探索，同時有著一定的構成要素和普遍的規律模式。通過對此類內容的探索，在特定的背景下還是能夠通過最基礎的構成信息和關鍵內容來形成測評體系的。

參考文獻

[1]維基百科.[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinary.

[2]解恩澤，趙樹智.交叉科學概論[M].濟南：山東教育出版社.1991.

[3]金吾倫.跨學科研究引論[M].北京：中央編譯出版社.1997.

[4]王續琨，常東旭.2009.遠緣跨學科研究與交叉科學的發展[J].浙江社會科學，（1）：16.

作者簡介：林潤燕（1987-），女，高等教育學專業在讀碩士，華南理工大學公共管理學院，廣東省廣州市，510640。