高中信息技術有效教學策略

高中信息技術是一門操作性較強的學科，高中生經過多年的課內課外學習，已經具備一定的基礎，信息技術教師如何抓住教材特點，結合學生實際，創設有效的信息技術課堂，使學生的信息技術素養得到全面提升？下面結合課堂教學，談談自己的一些做法。

一、問題引領，提升教學的有效性

高中信息技術是一門動手動腦的學科，教材雖然提供了一些操作性較強的內容，但有些學生在學習過程中，還是會遇到不少問題。教師要認識到信息技術本身是一門探索性較強的學科，有些學生在家利用互聯網自學就可以找到解決的方法，有些學生在某些方面的能力甚至超過了教師。但課堂教學面對的是所有學生，如何讓更多的學生更好地學習教材？教師要對教材進行二次開發，通過設置問題，引導學生有效學習，在設計問題時，要從難、中、易三個層面進行，盡量讓每個層次的學生都能獲得發展。

如在學習“網頁制作”時，教師通過遷移的方法，從Word的經驗過渡到FrontPage，當學生懂得如何新建一個網頁時，教師提出問題：“如何在網頁中插入文字，并對這些文字進行格式操作？”“如何在網頁中插入圖片？”“如何借助表格對文字和圖片進行有效排版？”這些問題有利于學生借助已有的基礎知識，快速地將Word軟件中的文字、圖片插入方法遷移到FrontPage中。這些看似簡單的問題，卻是學生自主探究的“指南針”，當學生獲得成功后，就會對網頁制作產生興趣，獲得初步的成功體驗，為接下來的探究打下基礎。問題引領不能只局限于教師設問，學生在信息技術的實踐過程中，也會遇到問題，產生困惑，這時教師要引導學生思考到底出現了什么問題，并鼓勵學生多思考，借助互聯網自學，如果實在不行，還可以求助同學和教師。如在“網頁制作”中，有的學生打開代碼編輯頁面，發現所有的文字效果都有對應的英文，學生發現如果修改這些英文和參數就能產生不同的效果，于是有的學生想，我是不是可以復制一些代碼到網頁中實現一些特效呢。當他們通過互聯網查找了一些網頁代碼編輯頁面，并復制到網頁中時，發現如果位置對了，網頁特效就出來了。這些問題伴隨學生的制作過程，提高了學生的信息技術能力，也培養了學生的自學能力。

二、分層教學，提升教學的有效性

由于學生受教育的背景不同，家庭經濟條件不同，有的學生很早就接觸了計算機，有的學生很少接觸計算機，有的學生課余時間接觸計算機都是在玩游戲，有的學生課余時間通過互聯網自學了不少內容，正是這些原因導致學生的基礎水平不同。課堂教學的時間有限，如何在一節課的時間內讓每個學生都能有所發展？既要讓優秀生有突破的空間，又要讓基礎較差的學生能有所長進，實行分層教學是解決這些問題的重要方法。但實行分層教學，對教師的要求更高，它需要教師對每個學生進行全面分析，建立學習檔案，根據檔案對學生進行適當分組，讓基礎水平相近的學生在一起學習。信息技術是一門探索性很強的學科，很多知識，學生通過自學或探究可以自主解決，對于這類知識，教師要大膽地將課堂交給學生，充分相信學生的能力。對于基礎較差的學生，教師要適當花時間指導；而對于基礎較好的學生，要放手讓他們自主探究，當他們完成課本上的內容后，教師就不能僅局限于課本的教學內容，要引導學生探究更多的課本之外的知識。

如制作“電子小報”，這對高中生來說，需要綜合利用幾年來的知識，因為電子小報既要排版，又要對文字進行修飾，還要加上圖片，進行色彩處理。制作“電子小報”可以使用多種排版工具，如記事本、寫字板、Word等，但其中Word的功能比較強大。教師對學生總的教學要求：區域劃分，版式美觀；內容表現形式多樣、合理；頁面風格與主題相符，形式新穎；圖片使用合理。對于基礎層次不同的學生，教師可適當分組搭配，讓他們共同協作。

三、有效評價，提升教學的有效性

有效評價可以激發學生的興趣，評價的主要目的在于改善教學過程，評價并不是對學生進行定義，而是要讓學生通過評價發現不足的地方或者獲得學習的信心。信息技術課堂的教學評價，不僅是為了判斷學生的信息素養，更重要的是通過評價檢查學生在學習過程中出現的問題。教師在評價時，面對高中生不能簡單地說好或不好，應該是中肯的評價意見，這些意見要對學生的學習有指導性作用；同時，評價也不局限于教師的評價，應該讓學生積極參與到評價過程中，營造從課內到課外的評價體系。

總之，面對有一定基礎的高中生，信息技術教師要不斷豐富自己的知識結構，優化教學策略，搭建互動交流的學習平臺，鼓勵學生自主探究，從而全面提升課堂教學的有效性。

（責任編輯 易志毅）