初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育對策

我在農(nóng)村中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)三十年，從七年級到九年級，循環(huán)往復(fù)，在多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生數(shù)學(xué)成績差、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到特別困難的原因，并找到了一些教育對策.

一、初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的原因

1.基礎(chǔ)差.有一屆七年級的學(xué)生，我剛接手的時候，進行了一次小測驗，想不到有部分學(xué)生對很基礎(chǔ)的題目都做不出來.我找兩個學(xué)生談話，他們說小學(xué)的很多東西他們都不懂，我不太相信，隨口出了一題：“0.5+12的得數(shù)是多少？”他倆你望著我，我望著你，都沒能說出答案來，其中一位還反問：“一個數(shù)高，一個數(shù)矮，怎么加呀？”另有幾個學(xué)生，我找來談話時要求他們畫一個面積是10平方厘米的長方形，結(jié)果僅有一個學(xué)生能畫出來.部分七年級的學(xué)生，就是這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

2.厭學(xué)，學(xué)不進去.這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)毫無興趣，壓根兒不想搞好學(xué)習(xí)，他們認為學(xué)一些加減乘除就可以了.他們迷戀游戲、上網(wǎng).有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，上課不認真聽講，東張西望，無精打采，甚至影響他人學(xué)習(xí)，作業(yè)馬馬虎虎，或干脆置之不理.這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全處于消極的應(yīng)付狀態(tài).

3、怕吃苦，懶動腦.現(xiàn)在的學(xué)生有不少嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，遇事退縮，不愿動腦筋，學(xué)習(xí)不認真，他們對于學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，注意力極易分散，聽課不專心.他們每次做作業(yè)時，總是問別的同學(xué)或者照抄，自己就是不動腦子.

4.學(xué)習(xí)方法不對.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分學(xué)生上課沒聽清或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微.

二、教育對策

1.真誠幫助，打好基礎(chǔ).數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)問，不打好基礎(chǔ)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的.因此，我花了很多時間幫助學(xué)生補差補缺.首先，七年級教材涉及數(shù)、式、方程，這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)數(shù)、簡易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識有關(guān).因此，我把小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識點，再詳細地進行講解.其次，輔導(dǎo)他們將教科資料的習(xí)題完成，并找出錯因.最后，合理安排時間，讓學(xué)生溫故知新，在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊的知識.

2.對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行多鼓勵，以增強其自信心和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)困生由于智商、學(xué)習(xí)態(tài)度、教育環(huán)境等緣故，導(dǎo)致成績低下，因此屢遭批評，其自尊心減退，情感淡漠，情緒低落，學(xué)習(xí)缺乏自信心.所以學(xué)困生常常自暴自棄，“破罐子破摔”，甚至表現(xiàn)出對抗心理.針對學(xué)困生這一不良心態(tài)，運用鼓勵的方式來培養(yǎng)和提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的.

多鼓勵，能消除成績差的學(xué)生的自卑心理，給學(xué)生以溫暖.實踐證明，原來那種對差生的作業(yè)成績評價一味地采用“不及格”、“太差”等詞語，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性.而現(xiàn)在對凡60分以下的作業(yè)一律采用“加油”“使把勁”“有點進步”等評價語，再加上一些鼓勵性的作業(yè)批語：“同學(xué)，你這次作業(yè)多對了兩道題，老師真為你高興，希望你以后更認真細心點，爭取多對三道、四道行嗎？老師相信你會成功的！”這樣，能讓學(xué)生從激發(fā)、鼓勵性的無聲語言中不僅看到自己的差距，而且讓他們通過這些詞語似乎看到了老師那親切、信任和鼓勵的目光，從而變自卑為動力.

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生頑強刻苦的學(xué)習(xí)精神.只有培養(yǎng)學(xué)生豐富的積極情感，才能使學(xué)生充滿熱情，不畏困難地去攀登數(shù)學(xué)知識的高峰.教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性.現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識.

教師在情感上真誠地關(guān)愛學(xué)生，面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴.在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動，學(xué)生才能更主動地參與，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福.愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ).教師對學(xué)生的摯愛和期待，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學(xué)習(xí)的斗志.

4.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)興趣，提高課堂教學(xué)效率.任何知識均來源于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外.在數(shù)學(xué)教學(xué)時如何將人類認識知識的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識的前提條件.同時，學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識的過程中，進行著積極的探索、思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉.比如，我在教三角形、四邊形、圓周角和弦切角時聯(lián)系木工工作時碰到的問題，讓學(xué)生多想多動腦，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑.事實證明，如果教師做個有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，聯(lián)系生活實際，提煉數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活實際，促進知識內(nèi)化，加深對新知的理解.教學(xué)實踐證明：數(shù)學(xué)即生活，只有數(shù)學(xué)教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，學(xué)生才能夠在一種互動與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，學(xué)生才會更加熱愛數(shù)學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人.

5.多做練習(xí).要求學(xué)生多做練習(xí)，熟悉各種基本題型并掌握其解法.課本上的每一道練習(xí)題，都是針對一個知識點出的，是最基本的題目，必須熟練掌握在解題過程中有意識地注重題目所體現(xiàn)出的思維方法，以形成正確的思維定式.剛開始要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律.

數(shù)學(xué)是思維的世界，有著眾多思維的技巧，所以每道題在命題、解題過程中，都會反映出一定的思維方法，如果我們有意識地注重這些思維方法，時間長了頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定式，這時在解這一類的題目時就易如反掌了；同時，掌握了更多的思維方法，為做綜合題奠定了一定的基礎(chǔ).

6.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).掌握課前預(yù)習(xí)方法，對預(yù)習(xí)中感到困難的問題要先思考.課堂上認真聽講，通過積極思考去解決.這樣有利于提高對知識的理解，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好思維習(xí)慣.掌握復(fù)習(xí)方法，當(dāng)天學(xué)習(xí)的功課當(dāng)天必須復(fù)習(xí)，一定要克服不看書復(fù)習(xí)就做作業(yè)，把書當(dāng)成工具書查閱的不良習(xí)慣.課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，既可解決在預(yù)習(xí)和課堂中仍然沒有解決的問題，又能使知識系統(tǒng)化，加深和鞏固對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶.一個單元后，應(yīng)回過頭閱讀課本，對本單元的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，進行綜合概括、整理和歸納，寫出知識小結(jié)，進行查缺補漏.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）