打造生物高效課堂之我見

“生物高效課堂”是新課程改革下所有教師的最高追求。它是指在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的課堂教學活動。高效課堂要求教師更新教學觀念，讓學生思想“活”起來，讓教學設計“精”起來，讓學習方法“優”起來，讓學生將生物知識“用”起來。只有學生主動參與學習活動，感受到成功的喜悅，激發學習興趣，才能實現高效課堂。下面，我就初中生物高效課堂的打造，結合教學實踐談談自己的看法。

一、打造生物高效課堂的方方面面

第一，面對新課程，教師和學生都要加強合作互助的意識，共同探究學習過程中出現的新情況、新問題。教師在課標分析、教材研討和集體備課等多個領域都應進行合作探究，學生則要搞好自主合作互助學習，因為“合作高效”是打造生物高效課堂的一個重要方面。

第二，新課程倡導探究性學習，提倡用探究的方法去認識世界、學習生物課程。因此，探究性學習必將成為高效課堂的重要學習方法。通過探究活動的開展，培養學生分析和處理信息、分析和解決實際問題等能力。

第三，生物教學的最終目的是提高學生的綜合素質，這就要求教師對學生的評價也應該是全方位的。在打造高效課堂的過程中，教師一定要分析研究如何評價學生，用全面、綜合的眼光看待學生，尋找適合新課程需要的綜合評價方式，以利于學生的健康成長。

第四，學習方法和習慣的養成決定著學生的未來，在高效課堂的打造過程中首先要解決學生怎么去學的問題。因此，課堂教學中，教師要教給學生學習的方法，如怎樣去牢記基礎知識、如何去進行實驗探究和研究性學習、如何聯系生產和生活進行學習等。

二、打造生物高效課堂必須重視的幾個方面

第一，教師應從思想上幫助學生克服依賴教師的心理傾向，使學生養成積極主動學習的良好習慣，這是打造高效課堂的關鍵。因此，教師課前應引導學生做好充分的預習，如知道本節課主要學習哪些知識、與前后章節有什么聯系、在本章的地位如何等。預習中，學生對課本上的知識由疑問到思索再到求解，激活了學生的思維，提高了學習熱情。教師在課堂上要抓住關鍵點，進一步組織學生發現、展示、 交流，達成共識，升華運用。

這樣教學的針對性增強了，效率提高了，課堂教學效果自然就好了。

第二，生物高效課堂教學設計的質量直接影響學習目標的達成度，影響一節課的教學效果。好的教學設計應該是：教師在課堂上引導學生盡可能地展示，把握學情，控制節奏，巧妙點撥，精評精講，使學生能在自學、討論、質疑、交流、檢測的活動中獲得真知，提升能力。當然，教師課前要多收集與教學有關的圖片、視頻等資料，盡可能地利用電教設備制作優質的課件輔助教學，多層次、多角度地展現生命世界的美麗神奇，提高課堂教學效率。

第三，高效的課堂教學始終“以學生的發展為本”。生物高效課堂要讓學生真正成為學習的主體，重要的是優化學習方法，也就是要建立師生、小組合作學習機制。在教學中，教師要教給學生合作的方法，把競爭的意識引進課堂，讓學生在合作競爭中獲得成功。優化學習方法使學生的學習變被動接受為主動參與，使其恒久的學習動力容易形成，提高學習效率。

三、生物高效課堂的設計

第一，生物高效課堂要有課前預習設置。這個環節主要是讓學生先了解學習內容，自主完成能學會的教學內容，對模糊不清、不理解的內容做好標記，做到心中有數。其實，高效課堂的各教學環節在設計上一定要區分。如問題設計環節，學生能自行解決的問題可直接展示，而不占用較多的課堂時間來進行教學。以七年級“植物的光合作用”一課的教學設計為例，在天竺葵實驗中，實驗的材料和用具、步驟是學生自己能看懂的，可以在導讀環節設計中，讓學生根據導讀內容的提示，完成課前預習。而對實驗設計的原理、思想和對實驗的分析是學生自己不能完成的，要通過小組合作學習完成。

第二，生物高效課堂要有小組合作探究設置。課堂上學生小組是學習的基本單位，通過小組成員之間的互動，共同實現學習目標。小組合作探究成功的關鍵是學習小組有明確的任務。在教學設計時，教師要認真分析教材，明確每節課完成的知識目標有哪些，要生成的知識有哪些。對生物學科來說，有事實性和方法性知識、有現在和過去的知識、有結論性和過程性知識、有理論性和技術性知識，還有對待科學的情感、態度與價值觀等內容，這些教師都要認真區分，據此設計出相關問題。如前面提到的天竺葵實驗，小組合作探究的任務可設計為：（1）為什么要將天竺葵放置在黑暗中一晝夜？（2）用黑紙板擋住葉片一部分的目的是什么？（3）葉片為什么在酒精中加熱？（4）將碘液滴在葉片上的目的是什么？（5）光合作用的條件有哪些？產物是什么？（6）得出實驗結論。

第三，生物高效課堂要有小組展示環節設置。課堂展示是教學中不可缺少的重要部分，是學生向老師、同學展現個人或者小組學習成果的一種重要形式，也是教師了解學生學習情況的重要途徑，是集體智慧的體現。課堂展示能夠激發學生參與課堂學習的欲望，體現自我價值，是促使學生產生學習內驅力的“金鑰匙”。 小組展示活動能鍛煉學生的語言表達、分析問題等多方面的能力。在生物高效課堂教學設計中，教師對一節課中小組展示的時間、內容、形式、評價等方面都應精心設計。

第四，生物高效課堂要有習題設計環節設置。高效課堂的習題設計應在課前和課后的檢測中，要根據生物課教學目標、特點精心設計。首先，要體現對本節概念、原理、規律等知識的理解。例如，對七年級《生物與環境的關系》這一課的習題設計：環境中影響生物生活和分布的各種因素叫做 。它分為 和 。其中非生物因素主要包括 、 、 、 、 等。 其次，體現對教材知識的應用。例如，對八年級《動物與人類生活的關系》這一課的習題設計：目前，人們認為動物中最理想的一種生物反應器是“乳房生物反應器”，即人類通過對某種動物（如牛、羊）的（ ）進行改造，使這些動物的乳房可以產生和分泌出我們所需要的某些物質。

A.乳房 B.遺傳基因 C.細胞核 D.染色體

四、對生物高效課堂的思考

高效課堂是一種雙贏的局面。它的研究很有價值，值得每一位教師探索終身。從教師的角度分析，要想課堂變得高效，應讓課堂體現三個特性，即主動性、生動性、生成性；從學生的角度分析，要想課堂高效，就必須會聽、勤思、敢說、善問。會聽，就是專心、細心聽同學的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思，即積極思考提出的問題和同學的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考、邊觀察邊思考；敢說，就是上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問，指沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問，在課堂上解決自己的問題。

總之，生物課堂無論采用哪種教學方法，教師都應培養學生的創新精神、實踐能力等，讓課堂的一切以學生為中心，以快樂為根本，關注弱勢群體，打造出高效的生物課堂，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

（責任編輯 杜 華）