生物課堂開展研究性學習之我見

在中學教學實踐中，通過多種多樣的方式進行研究性學習并不鮮見，但鮮有學校形成自己獨有的研究性學習課程的特色。在大多數情況下，一般是將研究性學習的教學思想，具體地、有針對性地融合到各個學科的課堂教學中，在具體的學科教學里彰顯研究性學習的活力。我非常關注研究性的理論學習和實踐應用，并在課堂教學上開展了系列探究，把研究性學習引進中學生物課堂教學中。

一般而言，研究性學習所指向的目標是培養學生對問題的解決能力和對任務的實際完成能力，切實提高學習的有效性。所以，教師在教學實踐中必須運用非常規的教學方式，積極開展研究性學習，突顯學生學習的主體性。例如，人教版生物教材中有“生物組織中可溶性還原糖、蛋白質、脂肪的鑒定”這一部分內容，按照過去的教學模式，教師一般通過表格，以列舉的方式進行講解，首先讓學生明白什么是還原糖、蛋白質、脂肪，用什么材料最好，用什么試劑去檢測，將會產生什么現象；接著讓學生死記硬背。如果讓學生動手操作，通常也是驗證一下所設定的結果而已。反之，如果將研究性學習的思想體現在生物課堂的有效性教學中，則需另辟蹊徑。如我在講授這部分內容時，先把常見的還原糖、蛋白質和脂肪的測定方法向學生解釋清楚，特別是在原理方法上講清楚；然后為學生提供測定實驗的相關設備；最后，給予學生自主學習的時空，讓他們把從家里帶來各種日常食品（比如蘋果、大白菜、鴨蛋等），運用課堂所學的方法，測定食品中的營養成分，并形成簡單的實驗報告。由于學生的實驗是在對操作結果無從預知的情況下進行的，這樣就將課本的實驗變成了探究性實驗。如此一來，探究性學習不僅增強了學生的學習積極性，使他們更加深刻地理解所學的內容，而且增強了他們的學習興趣。

在研究性學習的過程中，可以由教師從教學內容出發擬定相應的研究課題，也可以讓學生自己找到問題所在。研究性學習系統就可以分解為提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析和得出結論以及陳述表達等多個流程節點。與此同時，教師擬定學習重點時，必須關注社會生活中的熱點問題，特別是與學科有關的問題。就高中生物的學習難度而言，我認為應該略高于學生的學習水平為好，即讓學生“跳一跳，摘到果子”，以此來激發學生的學習興趣，增強學生的學習成就感。教師提出的問題切忌不可太難，以免學生產生畏難情緒。有專家曾說：“基礎教學階段的研究性學習，不但要重視教學目標，更應該重視學習過程?！边@種重視學習主體感悟的教學思想，就是看到很多探究實驗雖以失敗而告終，但參與者能從失敗的教訓中明白什么是真正的科學研究，從而端正研究態度和樹立真正的科學精神。

目前，生物課時不足，這是開展研究性學習的一個明顯障礙。有些適合學生探究的課程，如果用傳統方式進行教學，可能只需要十幾分鐘；但如果采取研究性學習的方式，則可能需要幾個課時。學習時間的無節制必然影響整個教學進度。所以，以目前的情況來看，最現實的是開展一些少而精的選題探究活動。

根據觀察發現，研究性學習往往有以下極端的表現：做實驗時學生熱情高漲，討論交流時卻死氣沉沉，小部分學生不愿意表達對實驗的感受。在教學報刊上，曾經有過這樣的報道：某考察團到美國一所學校觀摩，來到一個生物課堂。當學生到講臺前領取蚯蚓時，由于蚯蚓太滑的緣故，很多掉到了地板上，不少學生不得不爬在桌下或地上，費了好大周折才抓到試圖逃跑的實驗對象——蚯蚓。這時課堂一片混亂，但是教師并沒流露出半點不快。這位教師組織教學的能力似乎很差，但學生的收獲卻很大，因為每個學生都親自感受到了蚯蚓黏滑的體表及蠕動，有的學生甚至還勇敢地品嘗了蚯蚓的味道。這種情形，在國內的生物課堂是難以想象的。教師為何不直接把蚯蚓分發給每位學生？或者按照常規，讓學習小組組長領取實驗材料呢？假設在實驗前，教師就將實驗用的蚯蚓用解剖盤裝好，整齊劃一地放到每位學生的桌面，我想實際效果可能大相徑庭。問題究竟出在哪里呢？關鍵是美國教師注重開發學生主體活動的空間，賦予學生在研究性學習上的自由。有了活動的空間和時間，學生的興趣自然倍增，創新性教育才落到實處。由此可見，創新性教育不應是一種按模具生產的刻板教育，而應是潛意識地滲透到每個具體的教學環節和教學行為中。

誠然，常規的生物教學具備傳統優勢，但也存在著對學生創新性思維培養的不足。例如，多數情況下是教師一個人在唱獨角戲，學生只能被動地當沉默的觀眾；教學貌似面向全體學生，實則忽視學生間的個體差異；過分關注教師如何教，很少研究學生如何學；只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養及德育、美育的滲透。在常規課堂教學中，有些地方以限制教師講授時間的辦法來保證學生學習的時間，但學習效率的高低不能簡單地以學習時間的長短來評價。所以，教師應該在保障學生學習時間的基礎上，賦予學生學習和探究的自由，讓學生真正地體會到研究性學習的樂趣?；诙嗄甑慕虒W實踐，我認為應做好以下幾點。

1. 保證每個學習個體的學習活動空間

在生物課程的學習過程中，教師要引導學生積極地參與探究活動，保證每個學生的學習活動空間。比如“生態系統”一章的教學，教師要引導學生設計平衡的水族箱，讓學生理解生態環境的重要性。在學生初步掌握書本的相關知識后，讓每個學生帶著以下問題進行探究：水族箱內的生物按地位分有哪三類？如此設計的水族箱中的動植物是否能生存？原因何在？學生回答不一。鑒于這種情況，我讓學生回家自己動手做一個水族箱，并種養上一些動物和植物，觀察記錄水族箱的情況。一周后，我讓學生介紹自己制作的水族箱中動植物的生長情況。學生興致勃勃，每個人都拿出自己的實驗記錄。無論是成功或是失敗的學生，我都讓他們作了分析。這些措施促使學生紛紛動手操作，動眼觀察，動腦思考。在討論的過程中，有學生提出水葫蘆生長泛濫所引起的生態問題。面對這具有現實意義的問題，我順水推舟，引導學生就自己提出的問題展開辯論，促使學生主動探索和積極思考。另外，學生在探索中出現問題時，同學間展開討論，各抒己見，每個學生在這種自由探究的活動空間中都得到了進步。

2. 允許不同層次的學生有各自不同的和相對獨立的學習活動空間

在游樂園里，不可能讓所有的孩子以同一種方式玩同樣的玩具，學習也是同一個道理。然而，傳統教學模式卻要求不同品質的學生保持相同的學習進度，結果優生“無事干，吃不飽”，差生“干不完，吃不消”的現象時有發生，這樣的教學模式限制了學生探究的自由。根據這一情況，我針對不同層次的學生，制定了不同層次的學習目標和探究方向，并允許學生對實驗課題有不同的應對策略。這種新的研究性學習有助于因材施教，可以彌補一個教師面向差異較大的眾多學生教學時的不足，從而真正地使每個學生都得到發展。

3. 不斷地變化和豐富學生學習活動的空間

一場戲拍得如何，與導演選擇的場景有很大關系，課堂教學也是如此。所以，對實驗室、社會實踐基地以及大自然等空間，教師都要充分利用。同時，課堂上教師要營造寬松、自由的氣氛，建立平等、和諧的師生關系，厚愛后進的學生，讓探究者敢于質疑。此外，教師還應時刻注意挑起“矛盾”，制造“事端”，讓學生進行討論，使學生產生進一步深入探究課堂教學內容的欲望，拓寬知識面。當然，一些具體的問題還是要放在實驗室、大自然及社會實踐中去解決。

（責任編輯 杜 華）