基于WEB的網絡教學平臺的分析與設計

摘要：在信息技術高速發展的今天，現代教育技術在教育領域的應用，使得計算機迅速成為最有發展前景的教學媒體和教學管理工具。利用網絡資源，配合網絡教學平臺，是對傳統教學方式的一個重要補充，代表著現代教育技術發展的方向。針對傳統教學模式的弊端，借助于網絡技術對基于Web的教學系統進行了研究。分析了網絡教學系統的優勢，詳細設計了系統的功能模塊和結構框架，給出了系統的實現方案；在此基礎上針對網絡教學系統設計了數據操作邏輯流程，并進行了多媒體交互功能的設計與實現，豐富了網絡教學系統的多媒體功能。對進一步提高網絡技術在現代教學系統設計中的應用水平具有較好的指導意義。

關鍵詞：網絡教學平臺 系統功能模塊 多媒體功能

1 概述

在當今社會以互聯網為核心的信息技術的發展改變了人們的生活和工作的方式，同時正在改變著教育和學習的方式[1]。

越來越多的人關注和探討信息技術和終身學習的課題。當前我國的教學絕大部分還是傳統的教學模式，還是有固定的教室，以教師教課，學生聽課為主的教學模式，這種傳統的教學模式在一定的程序上可以說已經跟不上時代的腳步，不利于學生的創新能力和獨立思考，創造性思維的培養。因此，就產生了以學生為主體，以網絡為載體的新型教學模式，我們稱之為網絡教學。

2 系統優勢分析

與傳統教學模式相比，基于WEB的網絡教學平臺具有以下優點：

①傳統教學的學生單體學習變成了學生之間相互經驗的分享與合作學習；

②傳統模式下的被動學習你講我聽的學習變成了在網絡環境下的不受時間和地點限制的自主學習；

③將呆板的填鴨式學習轉變為探索式學習方式；

④學習資源的共享性。網絡是一個巨大的資源數據收集庫；

⑤教學對象廣泛性。網絡促使教育社會化，網絡教學面對的是所有人，而不僅僅是學生。

3 系統主要功能模塊

基于Web的網絡教學平臺基本從用戶教學活動和教學管理的層面考慮，該平臺的使用對象分別為網站管理人員以及參與網絡教學活動的老師和學生。如果把整個網絡教學系統看作是一個大范圍系統的概括，它將包括管理員、老師授課、學生受課等3個子系統。

3.1 學生子系統

網絡消除了人與人之間交流的空間問題，讓位于不同地方的人擁有了交流的橋梁，通過網絡的教學行為正是基于這樣而實現。而對于學生的學習而言，大多數情況可能在教室，課堂會對學生有個約束力，換作網絡教學，這對學生的自我約束力是個考驗，它要求學生能夠獨立自學。網絡教學平臺提供了強大的個性化學習和研究性學習的環境，鑒于網絡教學的靈活性，它對學生學習方式的要求不僅是一種考驗，更是移動鍛煉，他能真正調動具有無限好奇心的學生去自主的挖掘知識，根據自我的興趣選擇合理的方向，這種興趣性的引導讓教學效果會大大優于以往的被動灌輸。通過這樣的教學平臺，學生可以自主了解課程信息、主題討論、完成作業并提交、問題解答、課程內容檢索、學習測評等。學生子系統主要包括以下幾個功能模塊：

3.2 教師子系統

網絡教學平臺讓學生的轉變只是離開了教室，讓教學方式更加的開放，要求學生有高度的自覺性與自學能力。但它對老師的要求發生了質的改變，學生不在面前，怎樣督促學生完成正常的教學活動，怎樣備課完成教學信息的遠程傳輸，怎樣管理好這樣一個網絡班級，總而言之，通過網絡教學平臺進行教學授課，要做一個合格的教育工作者，難度可想而知，它也是對老師綜合素質的體現。另外，與傳統教室集體上課不同，學生的學習變成了自學，而在這樣的網絡課堂，老師的工作更多的是引導、解惑以及開展討論等網絡教學活動。教師授課子系統作為功能支撐，主要模塊如圖2所示：

3.3 管理員子系統

網絡教學要得以順利和高效的實施，必然離不開高效的管理。對于網絡教學平臺來講，管理員的作用主要是對平臺系統進行全面管理和維護，管理員子系統為管理員用戶提供了豐富、實用的教學管理功能。系統管理員可以通過此系統方便地對各系統模塊進行管理。它包括公告管理、用戶管理、課程管理和論壇管理等，它的功能模塊如下圖3所示。

4 網絡教學平臺系統總體設計

基于Web的網上教學平臺的設計目標是：

①我們要充分利用網絡資源，幫助學生理解和復習所學知識，解決解答學生課程的疑問，制作交互性高、有趣且易于接受的上傳課件。檢測學習效果，強化對所學知識的理解和掌握。

②學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，為學生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個性化學習成為可能。

③該研究設計的系統平臺能隨時更新各種信息。

④可以從教師和學生那里直接反饋教學情況，開設學生和學生、教師與學生之間的討論場所，重點體現網絡平臺的交互性[2]。

網絡教學平臺應該充分發揮網絡的優勢，以學生的學習需要為中心，按照學生學習的認知規律，讓學生更好的吸收所學知識，在這個全球網絡互連的大環境下，每一門學生所需的學習課程都有許多相關聯的其他課程，我們還要根據課程的進度多少設計好測試題幫助和檢驗學生理解課程知識的程度。同時，還需要提供更豐富的擴展知識及學習信息，提供相關網站，提高學生學習本課程的興趣，能充分了解與本課程相關的知識及課程發展狀況，提高學生研究問題和捕捉問題的能力，充分發揮學生的創新思維。

4.1 網絡拓撲結構圖

如下圖4所示，我們根據平臺的功能分析和教學分析，還要結合學院的實際情況，得出網絡拓撲結構圖如下，首先校園網是載體，我們的平臺設計在學院的校園網上，用網絡中心的中心交換機來控制各個服務器，有數據庫服務器、Web服務器、FTP服務器。我們通過路由器和防火墻來連接外網Internet，然后再通過各單位部門的二級交換機，來控制各子屬單位的用戶。

4.2 體系結構模型設計

現在網絡教學系統的設計很多都是基于三層結構的，學生和老師在網絡教學系統中可以通過瀏覽器來讀取和儲存平臺服務器上的學習資源。根據網絡教學平臺的總體建設目標，本平臺的體系結構采用三層B/S體系結構，B/S即瀏覽器和服務器結構。是對C/S結構的一種變化或者改進的新結構。

該平臺的結構下有用戶界面層，業務處理層和數據服務層。這種結構被割成三個相對獨立的單元。這樣就大大簡化了客戶端電腦負荷，降低用戶成本，易于把握等特點。同時系統的安全性也很高，它還可以直接將后臺數據庫屏蔽，避免了直接操作數據庫的可能性，也提高了系統的效率和可擴展性，另外，系統開發周期短、效率高，開放性、拓展性都比較好、靈活性大[3]。

本平臺系統進行分層設計，分為用戶界面層、業務處理層、數據服務層；在三層結構的基礎上，我們平臺系統又分別采用了3種開源框架構建，即：Spring+Struts+Hiber-

nate。

4.3 網絡教學平臺基本功能設計

網絡教學平臺主要有系統管理員、教師、學生三種用戶。所以我們劃分系統模塊的時候就可以相對應的分為：管理員系統，老師子系統和學生子系統。再詳細劃分，學生系統可分為信息瀏覽和課程學習，老師系統可以分為信息瀏覽與發布和教學活動。管理員系統有公告、用戶、課程、論壇管理等如圖5所示。

4.4 后臺數據庫設計

后臺數據管理數據庫包含有作業信息管理、學習資源管理、基礎信息管理、課程信息管理等。

4.4.1 作業信息管理

有成績管理、作業目錄管理、作業題目管理、考試題庫管理等等。

4.4.2 課程信息管理

根據相應權限進行添加、修改、刪除、查詢教師課件和視頻文件等資料。

4.4.3 基礎信息管理

主要包含有學生信息管理、學生課程管理、管理員信息管理、教師信息管理、教師課程管理、用戶權限管理、錯誤信息數據管理、后臺基礎數據管理等等。

4.4.4 學習資源管理

根據相應權限進行添加、刪除、修改、查詢等操作。

5 結束語

本文主要論述了基于WEB的網絡教學平臺分析與設計研究。要提高我國網絡教學水平，必須注重網絡教育的教學設計，加強適應個性化教學，合作性教學，加強資源庫的標準化建設。網絡技術對于現代教育的發展進步有著革命性的影響。但要使其效果顯著，卻不是一件簡單的事。我國的教育思想歷經若干年的沉淀有著優良的特色和傳統，只要區別認真對待，并能夠與先進的網絡教學相結合，才能在加速培養各級各類人才等方面作出史無前例的貢獻。

通過對網絡教學平臺的分析與研究，傳統教學的不足之處，以教定學、以本為本、教路單一、學法單一、目標單一、問題單一、評價單一、過程單一等等缺點將得到一定的改善，我們可以隨時隨地根據需要進行學習，沒有時間限制，沒有地域限制。這對提升學生整體素質、促進學校的人才培養有著重要深遠的意義。

參考文獻：

[1]楊建東.WEB資源整合模式下的網絡教學平臺構建[D].華東師范大學，2007.

[2]王平，賈化萍.C/S和B/S結合模式下應用系統的研究與開發.電腦與信息技術，2006，4（1）：35-37.

[3]劉海英.基于知識建構教學范式的網絡教學平臺研究與設計[D].山東科技大學，2009.