關于高校實驗班人才培養模式的探索

摘要：培養人才是高校最主要最重要的功能，人才的培養不僅要符合現實實踐需要，同時應兼顧所面臨的時代要求，采取多種模式培養拔尖學生，為學生提供更多的選擇和更好的發展空間。本文以遼寧石油化工大學教育實驗學院為例探索高校拔尖創新人才培養的成效和出現的問題，并給出了建議。

關鍵詞：高校 實驗班 模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出了到2020年要把我國建成創新型國家的奮斗目標。大學作為拔尖創新人才培養的搖籃，是國家創新體系建設的一支重要力量，擔負著培養拔尖創新人才的歷史使命。當今國內很多高校基于不同的培養方向相繼創辦了符合自己辦學特色的實驗班，比如“創新班”、“試點班”和“實驗班”等等。在大眾化高等教育的背景下，為適應21世紀社會變革對高等教育和人才培養提出的新要求，通過“實驗班”培養模式選拔與培養拔尖創新型人才是研究型高校普遍探索與實踐的做法。

教育實驗學院是遼寧石油化工大學在2007年初步探索建立理論班的基礎上，于2009年正式成立的拔尖創新型人才培養實驗班，根據學校學科專業布局與特色，按大學科門類開設了石工類實驗班、機械類實驗班、信息類實驗班和俄語強化班。教育實驗學院作為該校人才培養模式改革的“實驗點”，通過對培養方案、課程體系、教學模式、育人環境、選拔機制、教學管理、學生管理等一系列教育教學體系、制度和配套政策的創新與改革，構建了以實驗班為依托，以“前期強化基礎、復合交叉、自主學習，后期專業培養、導師指導、創新創業訓練”為特征的四年貫通制拔尖創新人才培養模式。

1 教育實驗學院實驗班人才培養模式的總體框架

1.1 培養定位

基于學科平臺確立多維度的培養目標，設立不同類型的實驗班形式，定位 “高素質”、“復合型”和“創新型”人才的培養。以建設創新型素質教育的需要，在理論班的辦班模式基礎上，通過三種模式進行培養。一是全校按學科大類性質的試驗班，通過兩年基礎學習，大三起讓學生自主選擇專業進入所在學科學習。這種實驗班一方面能為有繼續深造意愿的學生打下堅實的基礎，另一方面，也為后期專業學習做好基礎準備；第二種模式是根據學校所含有的專業特色舉辦特色專業試驗班，如油氣儲運實驗班、化學工程與工藝實驗班、過程控制與裝備工程實驗班等，以滿足不同學生的需求。第三種模式是根據企業發展需求，充分利用教學資源，加強專業與國際化發展接軌，開設了俄語強化班，如油氣儲運俄語強化班、化學工程與工藝俄語強化班，這種實驗班主要是為學生面向就業市場，增加就業競爭力做準備，同時也為企業做好訂單式培養。

1.2 遴選方式

根據學校的實際情況和實驗班組建的模式，為了保證人才培養績效，采取淘汰補入機制，在實驗班的生源選拔上采取兩種方式：第一，新生入校時進行選拔，對高考分數在一批、二批不同線之上及有特長的考生，在尊重學生志愿的基礎上，由教務處負責組織學生報名參加實驗班的選拔考試，通過數學、英語考試選拔產生；第二，每學期實驗班將進行末位淘汰，根據學習成績、綜合測評排名、發展意向及在校表現等選拔學生。

1.3 培養方案

培養方案的擬訂經過學校教育教學專家組的充分論證，依照具體的培養定位，秉承著“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的思想。在培養模式上采取“四年貫通制”的培養模式，經過實驗班培養的學生，應該具有扎實的專業基礎及優秀的創新素質。

1.4 師資隊伍

在學生1-2年級聘請優秀基礎課教師，為學生打下扎實的理科基礎。在3-4年級聘請知名博士生導師、碩士生導師擔任導師，實現“一生一師”。由導師對學生進行個性化培養和生涯規劃，強化學生的實踐能力和綜合素質。

1.5 配套政策

學校出臺各類配套政策，保證人才培養的質量。通過集中優勢資源為優秀學生的成長創造平臺與條件的理念；以及在資金的支持、師資隊伍、學生選課、資助獎勵，學校各項政策給予學院、學生極大的“自由度”。

2 培養模式在實踐中初見成效

2.1 創新應用能力

2011年，教育實驗學院07、08級學生共有50人次獲得省級以上獎項，2012年，教育實驗學院學生獲得國家級競賽獎項共22項，其中重點賽事獲獎7項，省級獲獎18項，共215人次獲獎，2013年第七屆挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽共有45部學生作品成功立項。

2.2 學風建設氛圍

教育實驗學院是遼寧石油化工大學學風建設的一面旗幟。學院成立來，教育實驗學院精英學子勤奮刻苦，成績卓越。2007級實驗班同學大一時參加大學英語四級考試，一次性通過率100%，目前六級累計通過率達到90%；2008級實驗班同學大一時參加大學英語四級考試，一次性通過率95.67%，六級累計通過率81%；2009級、2010級在校生四級通過率100%。教育實驗學院在校內外的影響愈來愈大，受到學生和家長的極大關注，吸引著更多的人來到教育實驗學院學習成長。

2.3 畢業發展方向

2011年畢業的70名學生中有30名考取了研究生，2012年畢業的82名學生中有28名考取了研究生，考研率均占全校第一，2013年畢業生截止目前初步統計共有48名同學考取了研究生。另外有兩名同學考取了國外的高校研究生，如Northeastern University和愛丁堡大學。教育實驗學院的學生在就業上也有極大的優勢，在企業招聘中，教育實驗學院的學生更受企業的青睞，就業率高達100%，雄踞全校第一。

3 目前實驗班培養模式的幾點思考

3.1 完善實驗班教學模式

3.1.1 優化課程體系

實驗班課程的設置直接反映教學目的和培養目標，是培養人才的重心所在，因此要科學合理地構建知識、能力、素質培養為一體的課程體系。實驗班的課程體系不僅使學生掌握寬厚的基本理論，同時應考慮第二階段的專業選擇，實現“因材施教、分流培養”的目標，應多開設討論課程、研究性學習課程和綜合實驗課程，要依托該校已有的精品課程，以點帶面，點面結合，同時避免加開過多課程，加重學生負擔，從而減少創新科研活動等實踐活動的時間。

3.1.2 改革教學方式

在學習專業階段采取小班制教學，倡導啟發式教學和研究性學習，培養學生研究創新能力，給學生留出更多的思考空間。授課教師在課堂上將最新的科研成果及時轉化為教學內容，課后多讓學生結合所學知識和模擬各類科技競賽撰寫小論文、小報告，并交流有創意的想法，作為一項考核內容。

3.1.3 探索多樣化的課程實踐方式

產學研結合是培養高素質人才的重要方式之一。積極探索各種形式研究性學習實踐的有效途徑。比如建立校企共建實驗室、科研基地等實習基地，對實驗班的學生開放各類實驗室，負責科研課題的教師積極組織實驗班學生參與企業科研項目研究活動、參加科研訓練計劃和學術科技活動等。

3.2 完善實驗班管理模式

3.2.1 完善評價指標體系

實驗班的選拔、淘汰、激勵機制主要以考試分數為評價指標，這種“唯分論”的單一評價指標，不利于一些具有特殊才能的人員選拔，也不利于激發學生群體對創新、科研等課外活動的充分重視。將自主學習、創新學習、參與的科技競賽、科研項目等多元化評價指標納入到實驗班選拔、淘汰、激勵體系中，更強調素質與創新，對專業學有特長，科研競賽能力強，具有創新精神的學生要給予更高評價，為他們才能的發揮起到引領。

3.2.2 優化培養團隊

拔尖人才培養工作不能只局限于少數教師，而需要組成責任感強的育人團隊。實驗班的學生肩負著比一般學生更多更難的課程，再加上嚴格的淘汰機制，心理壓力比較大。另一方面，實驗班學生雖通過選拔進入新的班級進行學習，但寢室還是在原專業原班級，對這種新舊交替的環境需要一個較長的磨合期，有些學生心理會感到矛盾。在專業上對實驗班的學生已配備具有深厚學術造詣的教授，重點強化學生科研素質和創新能力培養；同時應在日常管理中配備優秀教師為其班主任，為學生制定培養計劃和學習計劃；根據課題項目與科研訓練方向配備優秀的研究生與高年級的學生，建立各年級實驗班梯次配置的研究性學習團隊，形成新老隊員的優勢互補的良性循環，促進了學生科技創新活動的可持續發展；在生活和心理輔導方面配備專職輔導員，加強實驗班學生的人格、道德、行為、健康等方面的人文教育。

3.2.3 探索多維度的立體式培養

探索多維度的立體式培養方式在強調培養學習能力的同時，注重全方面能力的培養，特別是持續學習能力的培養。從新生進校伊始，每學期不間斷地在組織能力、社交能力、持續學習能力、職業技能、職業素養等多方面進行多維度培養。通過參加科技競賽、考研、留學、就業等，跟蹤學生發展軌跡與發展方向的表現，由此來持續檢驗拔尖人才培養工作的效果。

3.3 整合優勢資源，提供優質管理與服務

首先學校領導與管理部門要高度重視，組織專家與企業研討人才培養方案，同時要為實驗班配備具有教學科研經驗、工作認真負責的高職稱教師任課；其次全校通過集中優勢資源為優秀學生的成長創造平臺與條件；給實驗班足夠的經費支持，用于聘請師資、學術講座、學生資助、設立專項獎學金、開展特色活動等；要為學生爭取更多參與教師承擔的課題與科研項目和到企業實踐的機會。

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