基于學分制下如何構建高職課程體系的探索

摘要：學分制是高職教育一種有效的管理制度。學分制的關鍵是要建立合理的課程體系、實施方案等內容，在課程體系的建立過程中要遵循以職業崗位要求、工學結合、彈性柔性、分層教學等各項原則。建立起合理的課程體系促進學分制的落實，推動高職教育的發展。

關鍵詞：學分制 管理制度 課程體系建立的原則 課程體系

高職教育實行學分制是一種行之有效的管理制度，符合現在職業教育發展的特點，適應職業教育的發展現狀和發展趨勢。學分制的進一步落實將有助于從根本上推進職業教育管理模式和教學內容的改革。學分制體現了以學生為主的理念、有利于學生的個性、愛好的發展，有利于對專業的認識與選擇，符合現代教育理念。

現代職業教育更體現開放性、校企合作是基礎，需要敞開校門辦教育，學生在學習的空間和時間上需要更大的自主權。實施學分制管理關鍵在于安排合理的課程體系、選課制度、科學的考核機制、學制的柔性管理等方面。

1 課程體系建立的基本原則

1.1 以職業崗位要求為原則

以職業崗位為依據制定學分制管理下的課程體系，通過對專業崗位的分析制定了專業崗位要求，依照專業面向的職業范圍和就業崗位的發展，制定崗位的發展方向。根據基礎需求和發展需求分配學分的比例。

1.2 工學結合原則

校企合作是高職教育的基礎，工學結合是提高教學質量，培養適用性人才的關鍵，課程體系中對學生實踐能力的培養提出了較高的要求，實踐學時不低于總學時的50%，必須要不少于一學期的頂崗實習課時。

1.3 柔性彈性原則

企業選用人才的標準除了在專業方面的要求，對學生的綜合素質提出了更高的要求，同時考慮學生今后從事的崗位多種多樣，人才培養方案的制定要多設選修課，在專業導師的指導下選擇自己感興趣的專業方向，同時根據企業訂單班的具體要求，可以允許按照一定的程序調整課程，實行學分替換，課程采用模塊化的設置。

1.4 專業、素質、管理兼顧原則

除了必須的專業知識、專業技能外，必須考慮公共基礎課程、專業基礎的設置，高職教育必須考慮學生的可持續發展的需要，為學生的后續發展打下良好的基礎。加工人文素質課的比例，可以以創新的形式完成對學生這方面的教育。設定教育管理學分，教育管理學分不用在課堂上完成，可以通過參加講座，集體活動等形式獲得管理學分。

1.5 分層教學原則

培養模式要努力體現“以人為本”的教育理念，堅持“因材施教、以學生為中心”的教學原則，課程體系中對有些課程開展分層教學，對有些專業課也實行分層次的教學，按照學生的興趣和將來的職業規劃來組織教學。

1.6 突出技能考核原則

學生專業技能的學習是職業教育的重點，在課程體系中，必須重視職業技能的訓練與考核，除了要加大實訓的課時，改進對學生的評價制度外，將職業資格等級的考核融入課程體系，學完課程和訓練后進行職業資格的鑒定。同時技能大賽的內容也作為課程的內容融入課程體系，每年組織不同級別的技能大賽。

2 課程體系的建立

以機械制造與自動化類專業為例，探究學分制之下人才培養方案的制定和實踐。

依照學分制管理要求，課程體系是以職業崗位能力為本，重構了以專業基礎課程平臺和通識課程平臺為支撐的“平臺+崗位課程”的課程體系。利用通識課程平臺完成職業通用能力的培養，利用專業基礎課程平臺完成職業基礎能力的培養，在這兩個平臺的支撐下，利用專業核心技術課程與崗位課程完成崗位能力的培養。

機械制造與自動化專業面向的崗位對應機械產品生產的全過程中，各崗位具有相同的基本技能要求和專門崗位技能要求。適應崗位能力培養特征，采用“平臺+崗位課程”的工作過程導向課程體系，及工學交替的人才培養模式。完成專業基本能力的培養、崗位課程的學習和頂崗實習，最終完成培養目標要求，形成全面的職業崗位能力，對接企業用人標準。

課程體系的構建：

①總體要求：總學時在2500學時，總的最低學分在123學分。

②課程模塊的組成：按模塊設計課程體系，將專業的課程按通識課程（35.5學分）（包括公共基礎課程、職業素質課程、社會與自然科學模塊）；專業基本技能課模塊（28.5學分）和專業核心技術課模塊（27學分）；集中實訓課（10學分）畢業學期實習（12學分）。

③根據專業的特點和崗位需求將課程分為專業核心和多個崗位課程組供選修；目前崗位課程組分為四組，包括：加工工藝與加工、質量檢測、設備維護與維修，先進加工技術等細化了專業方向，具有針對性，可操作性強。

④拓展課、公共選修課模塊：擴大了拓展課的比例，如大學語文、溝通與協調、書法、汽車文化、現代企業管理等課程，學生選擇性更大。

⑤教育管理項目：包括人文素質教育、吃苦耐勞教育，職業發展與就業指導等必修項目；以及語言表達、人際溝通、自律活動、社會實踐、社團活動等選修項目。

⑥分層教學：考慮學生在英語課程方面的差別，以及專業對外語要求的程度不一樣，采用了分層教學模塊、A＼B級模塊。制定相應不同的要求和標準，計算不同的學分。

⑦學分的計算：專業基本技術課、專業核心技術課1分/18學時，占45%，其余的課程為1分/20學時，占55%。一般規定1-3學期作為通識課程、專業基本技術課的學習，4-5學期作為專業核心課程、選修課程的學習，第6學期作為集中實訓學期。

⑧對于專業核心課，選修課，教育管理學分課體現課程的開放性，擴大選課的種類與范圍，內容與當前的專業先進技術、企業崗位技術知識要求、人文知識、綜合素質等內容相關。

3 學分置換的落實

企業課堂的建立拓展了學習的空間：在企業建立企業課堂，對一些實踐性要求強的專業課，可以通過與企業合作將課程放在企業完成，如我們天遠集團，東昌機械，金鳳科技等企業建立了訂單班，課程在不減少學分的基礎上，按照學院的一定程序進行了調整。

訂單班在建立企業課堂，按企業的要求和崗位的需求，增加了一些課程，作為選修課計入學分，如挖掘機的原理及維修技術，企業文化等。

利用企業的生產氛圍，先進的加工設備，以最先進最實用的技術去培訓學生，感受企業文化的影響和教育。

根據學生的職業崗位的定位，本專業有規定的學分要求，對企業崗位知識的需求，需要補充的知識，作為選修課，采用學分替換的方式完成對課程的學習。

對于專業技能大賽，職業資格考核等技能方面的學習也采用將技能大賽按大賽的級別和獲得的名次計算學分。

4 小結

學分制的實施是一項復雜的工程，其中課程體系的構建是基礎，課程體系的建立必須根據企業的具體實際要求，結合現代職業教育理論，通過充分的調研和總結而形成，雖我們做了一定的研究和嘗試，還需要不斷地完善。對于課程體系的實施也需要不斷地創新，如選課制度、考核方式、教學手段也是落實學分制的關鍵，也需要不斷地探索，從根本上落實學分制的管理將對職業教學的發展有積極的意義。

參考文獻：

[1]楊黎明.職業院校實施學分制的理論與實踐研究[M].高等教育出版社，2003年版.

[2]許高炎.高職試行學分制構想[J].職教論壇，2006年22期.

[3]周夫利.高校學分制下的選課問題探討——以江蘇科技大學張家港校區為例[J].價值工程，2011（16）.

注：河北省教育學會\"十二五\"規劃課題《高職教育學分制教學管理制度的改革與實踐》編號：12110500。

作者簡介：續永剛（1965-），男，河北石家莊人，石家莊職業技術學院，副教授，工學碩士，研究方向為機械制造。