加強高職院校班主任工作的思考

摘要：班主任工作是高職院校學生管理工作的基石，高等職業(yè)教育的發(fā)展給高職院校的學生管理工作帶來巨大壓力與挑戰(zhàn)。高職院校的學生作為高校學生的一個特殊群體，有著不同于本科院校學生的心理特征和行為特征，加強高職院校班主任工作必須結合高職院校學生的這些特征。

關鍵詞：高職院校 心理特征 行為特征 班主任工作

1 加強高職院校班主任工作的意義

作為高等教育的一個層次，近10年來高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大大提高了職業(yè)教育層次，造就了大批應用型技術人才和高素質的勞動者。[1]但另一方面，高職院校在統一招生錄取中均主要只能錄取到最后一批的生源，因此，高職高專的學生與本科院校的本科生相比，文化基礎相對薄弱，學習的主動性與自覺性不足，自我約束能力相對較差。[2]

這一特點極大地增加高職院校的學生管理工作的難度。班主任既是學校與學生家長聯系的橋梁和紐帶，也是大學生成長過程中最直接、最密切的引導者。[2]因此，研究如何加強班主任工作這一課題對于提高高職院校學生管理水平和管理效果具有顯著意義，必然對高職院校的人才培養(yǎng)起到積極的促進作用。

2 高職院校學生的心理特征

相對于本科院校學生，高職院校學生心理一般來說存在以下特點，這些心理特征對于班主任的學生管理工作提出了額外的要求和機遇。[3]

2.1 自卑心理

如前所述，目前高職院校學生的學生來源主要為高考錄取的最后批次學生和高職生等，部分學生的學習成績和學習習慣相對較差，認為自己“技不如人”才不得已進入高職院校，具有自卑心理。自卑心理導致他們感情脆弱，難以找到值得信賴的人，這又容易導致學生出現心理障礙和思想封閉，遇到挫折時難以得到有效化解。

2.2 厭學心理

一方面，高考的失敗導致了高職院校學生存在 “學習無用”論，另一方面，高職院校教學方面普遍存在重實踐、輕理論的做法。一些高職院校在課程安排上特別突出實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了理論教學，這也導致學生對理論知識的反感。[4]這些消極因素的影響，使得很多學生學習動機往往因經受不住一時的挫折和失敗而未能堅持下去，最終思想懈怠。

2.3 危機心理

目前，社會競爭日益激烈，大學生就業(yè)形勢非常嚴峻。現行的高校畢業(yè)生實行的是雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)制度，與本科院校學生相比處于競爭劣勢的高職學生更加劇其危機心理。如果不能正確地處理學業(yè)和就業(yè)之間的關系，就很可能會產生消極頹廢的思想。此外，高職院校學生大部分來自于農村地區(qū)和貧困家庭，經濟上的壓力更加大了其心理壓力。[1]

2.4 表現心理

高職院校學生一般具有較強的專業(yè)概念和實踐愿望，客觀條件也使他們能接觸到社會生產實踐活動，職業(yè)化和成人感迅速加強，學生迫切希望表現出自己的個性與專長。對班級、學生會和學生社團等干部的競選活動表現出較高的參與熱情，管理學生的意愿比較強。[5]

3 高職院校學生的行為特征

3.1 價值取向的功利性

總體而言，高職院校學生對自身的競爭劣勢有著較為清醒的認識，具有較強的緊迫感、危機感，競爭意識也逐漸增強。因此，大部分學生對自己有著明確的定位，心態(tài)基本上是積極向上的。但是，個別學生沒有明確的學習目標，且由于沒有足夠的社會閱歷，對社會現象的理解還是膚淺與扭曲的，人生觀和世界觀也很容易動搖，往往表現出偏重功利特征和短期行為。

3.2 行為上缺乏自我約束力

整體而言，相對于本科生，進入高職院校的學生在高中時代，往往學習方法不當、學習動力不足，一般來說也缺乏遵守紀律的較強的自我約束性。進入高職院校后，絕大部分學生偏重于技能方面的學習，忽視了基礎理論與知識的學習，諸如思想政治、道德修養(yǎng)等課程，對自己與他人的一些不良行為缺乏理性、客觀的認識，不能有效地控制自己意識和行為。行為上缺乏自我約束力增加了學生教育管理的難度。[6]

3.3 綜合素質發(fā)展不平衡

基于高職院校學生培養(yǎng)目標的定位，高等職業(yè)教育偏重于人才的實用性和專業(yè)性培養(yǎng)，學生要面向企業(yè)生產和服務等方面的第一線。這要求高職院校的學生除了要掌握專業(yè)知識，還要能運用這些知識去解決一些實際問題，并形成特定的專長。一般來說，高職院校學生的技能特長比較明顯。但是，部分學生實用技能強、理論基礎弱。很多學生反感理性和抽象化的知識，喜歡接受感性、直觀的信息，缺乏理性思維，只愿意進行簡單、反復的技能操練。[6]有個別學生充滿了空想、眼高手低，不愿意思考，甚至極個別學生熱衷網絡游戲。

4 加強高職院校班主任工作的建議

隨著環(huán)境的變化，高職院校學生的心理特征變得更加不易琢磨，行為特征極其表現也更加復雜，這就導致學生管理工作更加復雜。

班主任是與學生接觸最直接的人，是學校學生管理的基石。做好班主任工作，不僅要求班主任具有高度的責任心與事業(yè)心，還要對學生有愛心和奉獻精神，又能嚴格要求學生。[2]除此之外，高職院校班主任還應該不斷地探索高職院校學生的心理及其行為特征，不斷改進方法，提高工作效率和效果。

4.1 關愛學生

作為高職院校的班主任要關愛學生，不僅要關心學生的學習，還要關注學生的心理和生活等各方面，讓學生能感受到班主任對他們的愛心，從而使師生關系變得更加融洽。但是要注意在關愛學生的同時，還要對學生嚴格要求，做到寬嚴結合而又適度，這樣才能培養(yǎng)學生積極向上的學習、生活態(tài)度和形成良好的行為習慣。

除此之外，作為班主任還應該關注貧困學生的生活壓力，盡可能地為其解決困難和化解因貧困給學生造成的精神壓力。

4.2 組建班干部隊伍

組建一支強有力的班干部隊伍是搞好班級管理工作的一項最重要的任務，這是因為優(yōu)秀的班級干部可以成為班主任管理學生工作的得力助手，也是班級其他同學與班主任和其他老師實現有效溝通的重要紐帶。[7]班主任可根據有意向擔任班干部的學生的個人意愿、能力、經歷等諸多因素，采取學生選舉方式產生初步班委成員，最終由班主任根據個人的經驗決定的方式組建班干部隊伍。班主任應不斷加強對新組建班委的培養(yǎng)和教育，對他們的工作方法進行指導。班主任要有意識地樹立班干部在班級中的威信，以增強其在學生中的感召力，以便于其開展學生管理工作。

4.3 對學生進行賞識教育

班主任管理班級也是教師與學生之間雙向的情感交流與互動的過程。高職院校的班主任只有懂得信任、尊重和欣賞學生，[2]才能充分調動學生的主動性與積極性，喚起學生的榮譽感和自尊心，促使積極上進，[9]提高學生管理工作的效率。

為此首先要信任學生，鼓勵學生克服困難積極向上。二是要尊重學生的人格和自尊心，這樣才能為學生接受和喜愛。三是要注意欣賞學生。作為班主任要在了解學生特點的基礎上發(fā)現和欣賞學生的閃光點。[4]

4.4 加強心理健康教育

高職院校班主任要經常關注學生的心理和思想動態(tài)，了解學生在生活學習等方面出現的問題或困惑。實際上，班主任承擔起高職學生心理健康教育的大部分和基礎工作。班主任應該通過多渠道、多形式的心理健康教育，消除學生在學習和生活中遇到的心理困惑與障礙，增強其心理承受力和適應能力。

參考文獻：

[1]梁國勝.高職人才質量報告：35%學生來自貧困和西部地區(qū)[EB

/OL].人民網，http：//www.edu.cn/zhi_jiao_news_295/20120716/t20

120716_809477.shtml，2012-07-16.

[2]戴海群，陶薇.做好高職高專班主任工作的探討[J].科技情報開發(fā)與經濟，2010（1）：187-188.

[3]孫麗云，張麗萍.班主任工作的新思考[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2009（3）：52-54.

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[5]忻紅斌.朋輩心理輔導在高校心健康教育中的實施及思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（7）：250.

[6]徐以標.新時期高職院校班主任工作實踐與思考[J].長春理工大學學報，2012（12）：9-10.

[7]楊璐.高職院校班主任工作的實踐與探索[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012（04）：61-62.

[8]于樂樂.探討高職院校班主任工作中的改革與創(chuàng)新[J].新疆職業(yè)大學學報，2011（05）：25-27.

[9]陳爭.高職院校班主任工作的探索[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（15）：107-109.

作者簡介：周園（1981-），女，浙江嵊州人，浙江大學心理學研究生，浙江工商大學MBA研究生，浙江金融職業(yè)學院信息技術系教學秘書，研究方向為應用心理學與學生管理、企業(yè)管理。