以職業能力為核心的中職校語文教學改革探索

摘要：培養職業能力是中職院校教學的主要目的，語言能力作為學生就業的重要考核方面，對學生將來的就業和職業發展有著極為重要的作用。語文教學改革必須具有職業特色，以培養學生職業能力為核心，著力提高學生的語文應用能力，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。本文從教材、教學內容、教學形式、教學考核標準等幾個方面入手，探討了在以職業能力提高為培養核心的基礎上，如何進行中職院校語文教學改革。

關鍵詞：職業能力 中職校 語文教學改革

中職院校教學的主要目標在于培養具有職業能力的實用型人才。職業能力是指勞動者的專業技能素質和綜合能力，包括工作能力、社交能力、組織管理能力等等。語文是中職院校非常重要的一門文化基礎課，既具有工具性，能幫助學生運用語言文字解決問題，為學生其他專業課程的學習及未來職業發展提供知識和能力基礎；又具有人文性，能提升學生人文素養，為學生世界觀、人生觀和價值觀的形成奠定基礎，對學生職業道德的形成、職業品質的塑造和職業興趣的培養有著極重要的作用。如何在語文教學中開展職業能力教育，是值得中職校語文教師探索的重要課題。作為一名中職校語文教學老師，筆者認為語文教學改革必須具有職業特色，在教學中突出語文的實用性和職業性，并在此基礎上進行教學改革。以培養學生職業能力為核心，解決人文性與工具性有效結合的問題，著力提高學生的語文應用能力，充分考慮中職畢業生的就業、創業需要，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

1 進行教材改革

教材是學生學習知識、形成技能、提升素養的主要載體。要建立以職業能力為核心的語文教學體系，教材革新必須先行。中職校語文教材選用時，在保證文章文質兼美的同時，還應突出職業特色和專業特色。多年來，中職語文教材大多套用普高教材，缺乏特色，過多地強調了單一語文知識和能力的訓練。一些選文雖然為文學名作，但與現代中職生的情感訴求相距甚遠，無法引起學生的閱讀興趣。中職語文教材要適應社會發展需要，滿足社會對中職院校畢業生的職業化要求，應打破傳統的“文體單元式”編寫體制，在以職業能力為核心的思想指導下，構建靈活高效的新型中職校語文教材體系。摒棄傳統呆板的語文知識和能力的訓練，注重語文知識能力的培養與職業素質教育的同步進行。人力資源與社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校通用教材《語文》第五版便在原有基礎上作了一些變革，構建了以職業精神為核心的人文體系和以職業實踐能力為核心的寫作訓練并重的課程架構模式，使教師在教學中的針對性、目的性更為明確。

2 進行教學內容改革

第一，在闡述作者思想時進行職業理想教育。中職語文教材中選用的很多文章都出于著名文學家、思想家，里

面的一些觀點能幫助學生更好地認識社會、認識職業，樹

立正確的職業觀念和職業理想。比如韓愈在《師說》中提到“巫醫樂師百工之人，君子不齒”，這種“厚道薄技、重知輕藝”的思想對我國的傳統就業觀念有很大的影響，產生這一觀念的主要原因在于在生產力較為落后的農業社會，“勞心者治人，勞力者治于人”。然而，在現代社會，這種觀念正在發生變化，高技能人才越來越受到尊重。江澤民在《關于教育問題的淡話》中就提到，一切社會需要的職業和崗位都是平等、光榮的，隨著社會的發展，企業對勞動者的素質和技能要求越來越高，高級人才正從單一型向復合型轉換，高技能管理人才的需要越來越旺盛。這些觀點能幫助學生更好地認識自身的職業價值，樹立遠大的職業理想，為學生職業能力的提高提供動力。第二，在文章人物分析中進行職業素質教育。在當今社會，企業對員工的要求越來越高，中職畢業生不僅需要掌握專業知識和技能，還必須具有相應的職業素質。中職語文教師應在教學中穿插職業素質教育，比如在《員工守則》中講述企業對員工道德行為規范和工作禮儀的要求，在《信客》中講述熱愛職業、獻身事業的精神，在《一碗清湯蕎麥面》中介紹服務至上的企業經營理念和經營特色。這些職業素質的教育可以幫助學生更好地走上工作崗位，樹立正確的職業觀和人生觀，從而為職業能力的提高奠定基礎。第三，在寫作與口語訓練中提高綜合職業能力。中職校語文教材中有不少應用文訓練，教師在教學過程，應充分結合中職學生的特點，對一些實用性的文體進行重點介紹。比如向學生教授求職信、自薦信、感謝信等求職類文體的特點、格式和寫作技巧，在口語訓練中讓學生現場進行模擬面試和自我介紹，在進行課程總結時讓學生上臺進行分析和總結，使學生的寫作能力、溝通能力、分析和總結能力、邏輯思維能力等綜合職業能力得到進一步提高。

3 進行教學形式改革

傳統的說教方式一般比較枯燥，難以引起學生的學習興趣。在進行中職語文教學時，可以通過引入多樣化的教學形式來提高學生的學習興趣。第一，引入現代多媒體技術，使教學形式更加豐富多彩。比如在教授《雨巷》、《再別康橋》、以及《論語》《詩經》等詩歌作品時，可以配上一些中國樂曲和圖片，從而使課堂教學更具有優美氣息，使學生更好地融入到文章的賞析中。在教授《雷雨》、《項鏈》、《阿Q正傳》等戲劇作品時，可采用多媒體手段，讓學生觀看生動的視頻資料，從而加深對課文的理解和記憶。第二，提高學生參與程度，使學生更好地理解教學內容。在時間允許的情況下，可以讓學生參與文章內容的情景演練，分角色朗讀文章，進行角色配音甚至進行角色扮演，使學生更好地理解文章內容，同時也懂得用多種手段來進行觀點表達和自我表現，使其在就業面試和工作中能夠更快地脫穎而出。第三，引入案例教學、模擬教學、項目教學等現代教學手段，提高學生的綜合能力。案例教學即在教學過程中進行典型案例分析，比如讓學生分析在面試過程中遇到的某種困境如何解決，或者讓學生分析一些特定情況下的就職信如何書寫等等，可以提高學生的思辨能力和邏輯分析能力；模擬教學即在教學過程中進行情境模擬，比如教師可以設計一個用人單位前來進行招聘的情境，讓學生學會如何在面試中得體地與招聘企業進行交流，可以提高學生的溝通能力和應變能力；項目教學即在教學過程中將學生分成一個個團隊，集體解決某一具體的項目問題，比如讓學生制定一個活動策劃案、一個產品的宣傳方案等等，從而提高學生的團隊協作能力、創新能力、管理能力和組織能力。

4 進行教學考核標準改革

以綜合職業能力提升為基本目標，在對學生進行考核時，不僅要通過傳統的筆試、口試等方法考核學生對課本知識的掌握程度，還可以通過案例分析、團隊項目等方式來考核學生的溝通能力、學習能力、分析能力、創新能力等綜合素質和職業能力，從而使語文教學更好地為學生將來的就業服務。

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作者簡介：

楊穎（1974-），女，福建國防工業技術學校教師。