某高校醫學生關懷能力調查

摘要：有效的人文關懷能提高病人應對壓力的能力，促進病人康復。而醫學生在課堂中關于人文素質方面的教學比例較小，在進入實習后無法正確把握病人心理，與外界的溝通能力較欠缺。

關鍵詞：醫學生 人文關懷 培養

醫學生就是未來的醫生，他們需要的不僅僅只是掌握精湛的醫術，更需要有人文精神和關懷能力，懂得關心和愛護病人。醫學生承載著治病救人的使命，對生命應該有著比普通人更深的體悟與珍愛，但卻常被揭露不負責任的漠視生命的現象。醫療事故時有發生，但并不是因為醫療技術所致，而是醫生不重視，也就是對生命的輕視。故學校應加強對醫學生的人文素質、人文關懷能力的培養。

1 研究背景和意義

醫生對每一位患者應視其為完整的人：不僅是生物的人，還是社會的人，是一個開放體系，時刻與社會、環境保持著聯系，有著社會和自然多重屬性。醫學作為思想的、觀念的、歷史的事件是對人生命認識、反思與體悟的“人學”哲學的折射。隨著科技的飛速發展、學科的不斷進步和細化，醫生更多關注著新藥物和高端技術的效力，而忽視了病人作為一個有情感、有思想的個體的感受。于是出現了認識上的落差，病人在診療過程中不滿意，醫生在工作中很痛苦。

導致這一現狀的原因之一，就是醫學生的教育階段存在著人文關懷課程不足的問題。因此，在現代醫學生教育中我們必須自始至終滲透關懷理念：從對醫學事業的正確理解認識、對解剖尸體的尊重愛護、對見習病人的呵護關心，還有對老師、家人、朋友、同學的關注與理解。讓他們能夠經常換位思考，對人、對事有高度的責任心和細致入微的觀察能力，對他人的痛苦和困難能夠由衷的產生同情并主動伸出援手。教師對學生也要進行人文關懷，使他們親身感受關懷精神的巨大感召力。在今后的醫療活動中他們就可能自然而然地做到尊重病人的地位、肯定病人的價值、維護病人的尊嚴和幸福、滿足病人的需要和利益，實現“以人為本”的服務理念。

2 調查方法

2.1 調查對象

本次調查采取問卷調查，共發放問卷200份，收回問卷，除去廢卷，其中有效卷186份。

2.2 調查結果

經調查發現，有85%的大學生認為在讀醫過程中比較累和很累，并且這種累有80%的學生是沒有想到的并且在自己的意料之外的。相比其他專業，醫學生的大學生活更為辛苦。

在“有沒運用自己學到的知識提醒家人如何注意健

康”問題中，只有20%的醫學生會經常提及和關心，醫學生并沒有把自己所學到的醫學知識及時應用到現實生活當中，只是以掌握理論知識和考試為主，對醫學生未來的發展和專業知識的掌握實在不利。

直接問及到對病人的態度是如何的，有70%的醫學生是一般關心，24%的是非常關心。在這原本就不怎么積極關心的情況下，將問題加深，若是面對無理取鬧的病人，只剩下一半不到的人保持耐心與之解說并表示理解，在未真正接觸到病人的前提，就只剩下一半不到的醫學生堅持自己的職業操守。若以后進入社會，其現象不容樂觀。

再問及到與同學、與老師的日常相處的融洽度，46%是與同學關系是非常融洽的，22%的是與老師非常好的。突出的問題是，醫學生還是未能很好地解決好，與比自己年長的有些溝通上的障礙，也不主動自己去解決問題。

最后提到對自己所學知識掌握情況和所學的專業是否有有關倫理的課程，78%的醫學生只能記住大概但無法很好運用，只有13%的醫學生有信心回答說能熟練并能合理運用，居然還有些說完全記不住。雖然大部分醫學專業設有有關倫理的課程，但卻沒有很好地利用起來，并加以重點關注，使得很多醫學生對于這門課程抱有無所謂，不重要的態度，影響特別不好。

3 醫學生缺乏關懷能力的原因

3.1 家庭環境導致人文精神的缺失

現在的醫學生大部分都是獨生子女，在家常常是被關注的對象，父母長輩都是圍著孩子轉。在滿足孩子的一切要求的同時忽視了思想道德教育，造成了現在很多孩子以自我為中心，從不考慮身邊的人，導致與同學之間、老師之間、長輩之間的那種關愛、友情與尊敬出現問題。他們不懂得如何關心他人的生活狀況，不知道去維護他人尊嚴，更缺少與病人之間的交流，這種現象是現代醫學生關懷能力缺失的原因之一。

3.2 對知識與醫術的偏重而忽視人文教育

醫學生在校學習過程中獲得了各種知識，他們能利用這些知識很好地救治病人。然而醫學生在學習醫學知識的過程中忽視了對人文知識的學習，從而導致了醫學生對病人的關懷和對生命的重視。

我國的教育實施文理分科，形成了學生科學教育和人文教育無法全面發展，只側重了其中一面。這種現象在醫學教育上表現為：醫學生人文知識與人文精神的嚴重缺

乏。且我國的應試教育也迫使學生將注意力全部集中于對科學知識的學習而忽視對人文教育的培養，大部分醫學生認為分數比關懷能力的培養更重要。這樣導致了醫學生忽視了關懷情感的培養。這種只重視醫學科學知識而輕視人文教育的觀念和行為也是現代醫學生人文精神和關懷能力欠缺的原因之一。

3.3 對關懷的理解有誤

關懷病人指的是關心、關愛、照顧病人，減輕病人的壓力，促進病人的康復，而不是僅僅只用醫療技術使病人痊愈。

現代醫學生的精力和時間都放在學習醫學知識上。他們學會了如何運用醫學知識，通過理性認知掌握基礎知識。知識是一類信息，醫學生就是通過對信息的理解來學習醫學知識。但是關懷卻并不是一種信息，它是一種情感，無法通過文字或者其他明確的信息獲得。

學校在學生的學習方面過度地重視了知識方面的培養，發展了學生的理性能力，但是學生的情感關懷能力卻并沒有得到發展，情感甚至出現了萎縮。如何去發展關懷能力無法從書面上獲得，只有在實際的生活中才能慢慢培養。有些醫學生認為只要把病人的病治好就是關懷，卻并沒有理解和關愛病人。他們缺少與患者的溝通，所以對病人心理上的需求無法理解。錯誤的理解關懷的概念，是現代醫學生關懷能力缺失的又一原因。

4 提高醫學生關懷能力的方式

4.1 在教學中強化關懷教育

運用多種方式使學生掌握人文關懷的知識，當教授在傳授醫學理論與技能的同時，還要注重傳授人性關愛、人際溝通、職業道德與交流等人文關懷所必需的知識。可以運用課堂教授、實例觀看、臨床見習等方式提高學生的人文關懷素質。只有當學生對人文關懷有了認識，才能培養他們的關懷情感，并切實實施人文關懷。

4.2 加強師資隊伍的建設

想提高學生的素質，教師是關鍵。學校可以依據當前的教學實際情況，可以在保證思政理論課教育的前提下，鼓勵教師們開設有關培養人文素質的課程或者選修課。在醫學教育中滲入人文教育，使學生在學習醫學理論的同時人文關懷素質也會有所提高。

4.3 在社會實踐和臨床實習中加強醫德教育

在學生學習的基礎階段，就要有計劃地通過參觀學習、臨床見習等形式，讓學生在學醫早期就接觸醫院和病人，讓他們了解到自己未來的職業重要性和服務對象的特殊性，從而培養學生熱愛生命、尊重生命，理解與幫助病人的職業道德觀念。

4.4 注重學生的自我關懷能力培養

在哲學和倫理學上，“自我關懷”意味著對自身德行倫理的關注，關心自我發展和自我完善。醫學生只有在學會了“自我關懷”，才能對他人關懷。教師可以在倫理課上讓學生表達自己的情感，對世界和對周圍環境的認識，在表達的過程中可以引導學生與其自身內心世界相結合，從而逐漸形成“自我關懷”意識。

5 小結

人文關懷必然是未來臨床醫療發展的趨勢，既是病人的需求和要求，更是對病人尊嚴的關心和關注。而未來的醫學界，必然是由現在的醫學生來支撐。加強在校醫學生的人文關懷教育，可以培養醫學生對其專業的熱愛和對生命的關注力，也可以提升醫學生的人文精神和人文素養，從而積極地對待生命，關愛生命。

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