琢磨優(yōu)質(zhì)的作文評(píng)點(diǎn)

摘要：提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展意義重大。本文從評(píng)閱作文的角度進(jìn)行闡述，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。文章通過(guò)分析教師角色的定位、優(yōu)化批語(yǔ)、重點(diǎn)進(jìn)行旁批，為教師提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)點(diǎn) 角色定位 優(yōu)化

教后閑暇，常研讀不輟。作為一名語(yǔ)文教師，其所思所想當(dāng)然與其職業(yè)有關(guān)。偶有發(fā)現(xiàn)，記之以與同仁共勉。

我有一套由脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》和由李贄評(píng)點(diǎn)的《西游記》，課余之際常常拿來(lái)翻看，感覺(jué)這種帶有評(píng)點(diǎn)的名著非常好，主要體現(xiàn)在：在一定程度上加深讀者對(duì)作品的理解。在閱讀作品的過(guò)程中，有時(shí)甚至發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解與評(píng)注不謀而合，心中不禁充滿(mǎn)得意之情，臉上流露出得意之色，從內(nèi)心深處就更加喜愛(ài)這套書(shū)了，尤其是對(duì)脂評(píng)《紅樓夢(mèng)》更是情有獨(dú)鐘、愛(ài)不釋手。在這部作品中小說(shuō)寫(xiě)得好，評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的更絕，可謂小說(shuō)與評(píng)語(yǔ)是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，堪稱(chēng)雙絕。

在評(píng)閱文章時(shí)，我們抱怨學(xué)生的文章 “千人一面、千部一腔”，沒(méi)有新意，難道我們的作文評(píng)點(diǎn)不是這樣嗎？以固定和僵化的模式進(jìn)行文章評(píng)閱，反而要求學(xué)生的作文異彩紛呈、千姿百態(tài)，自己都做不到的事，卻要求別人去做，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。所以教師對(duì)學(xué)生作文要深入分析，詳細(xì)批改。閱讀脂評(píng)《紅樓夢(mèng)》帶來(lái)幾點(diǎn)啟示。

1 教師的角色定位——引導(dǎo)者與幫助者

教師是作文批改的引導(dǎo)者和幫助者，而不是一味的指示或命令。批改作文的過(guò)程中，老師要指出文中錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)與寫(xiě)法，并予以改正，不能硬性要求學(xué)生的思維模式按照自己事先規(guī)定好的模式展開(kāi)。

魯迅曾說(shuō)過(guò)：“惡意的批評(píng)家，在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事，然而遭殃的是嫩苗——平常的苗和天才的苗。”寫(xiě)作是一種潛能，這種潛能需要被喚醒和激發(fā)才能實(shí)現(xiàn)噴射。教師如果總是以一副居高臨下的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、指責(zé)，那么寫(xiě)作的幼苗逃脫不了夭折的命運(yùn)。師生之間應(yīng)該是平等關(guān)系，老師以居高臨下的姿態(tài)向?qū)W生灌輸理論，必然扼殺學(xué)生的寫(xiě)作靈感最終束縛學(xué)生的創(chuàng)作才華。

2 批語(yǔ)的優(yōu)化——批語(yǔ)也要“文”

在品讀脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文教師對(duì)作文的批語(yǔ)也要能“文”。例如在《紅樓夢(mèng)》第四十一回?cái)n翠庵品茶，脂評(píng)評(píng)云：

劉姥姥之憨，從利。妙玉尼之怪，圖名。寶玉之奇，黛玉之妖，亦自斂跡。是何等畫(huà)工！——能將他人之天王，作我衛(wèi)護(hù)之神祗，文技至此，可為至矣！

又如在五十五回評(píng)曰：此回接上文，恰似黃鐘大呂后，轉(zhuǎn)出羽調(diào)商聲，別有清涼滋味。

透過(guò)批語(yǔ)可以領(lǐng)略脂評(píng)語(yǔ)言的形象性和深刻性，脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》的批語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的理論評(píng)判，而是流露出評(píng)者自身的獨(dú)特感受，在品讀脂評(píng)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，猶如聆聽(tīng)兩位大家在心靈上的對(duì)話(huà)，又好比品味一杯清茶，字里行間都透露著真情。曹雪芹撰寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，曾自謂“滿(mǎn)紙荒唐言，一把心酸淚”，曹雪芹一生的心血和感情被一部沒(méi)有寫(xiě)完的書(shū)耗盡。

我們?cè)谂淖魑牡倪^(guò)程中，一定要帶著一份真情去批改學(xué)生的作文。因?yàn)閷W(xué)生的文章是因情而發(fā)，由感而作，飽含著學(xué)生的一份真情，所以老師也要用真情去對(duì)待學(xué)生的文章。假使我們用那種程序化的、固定化的批語(yǔ)去應(yīng)付學(xué)生的文章，如此反復(fù)幾次，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為寫(xiě)文章不過(guò)是自己在自言自語(yǔ)，根本不會(huì)有人欣賞；批改學(xué)生的作文不過(guò)是老師在完成一項(xiàng)工作而已，與自己的真情實(shí)感毫無(wú)關(guān)系。學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作潛能就在這種環(huán)境下慢慢地枯萎凋零。在批改文章的過(guò)程中，雖然老師有時(shí)感覺(jué)非常疲勞，甚至有的教師戲稱(chēng)“搬山”或“愚公移山”，如此不斷地轉(zhuǎn)移位置，最后老師的頭發(fā)也變白了，也感覺(jué)不到學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)步和提高，老師們的冷淡、機(jī)械式的批評(píng)與指責(zé)最終毀掉了學(xué)生的寫(xiě)作靈感。因此在批改作文的過(guò)程中，老師一定要在作文的批語(yǔ)中流露出自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生成為這種評(píng)語(yǔ)的欣賞者和模仿者，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈之間的對(duì)話(huà)，讓真情在師生的心靈深處不斷流淌。

作文批改試舉幾例僅供參考：

從血管流出的是血液，從筆尖噴涌出的是情感。

看在眼里，急在心里，寫(xiě)在紙上，就是好文字。

在情感里浸泡過(guò)的生活寫(xiě)在紙上，豈能不動(dòng)人。

聯(lián)想，豐滿(mǎn)了文章；想象，令文章神奇瑰麗。

3 重視旁批——情感交流的紐帶

在作文批改時(shí)，許多語(yǔ)文老師比較看重對(duì)學(xué)生作文的總批，卻意識(shí)不到對(duì)作文進(jìn)行旁批的重要性。因?yàn)榭偱且环N概括性的、總攬全局式的、粗放的批改，而旁批則是一種針對(duì)細(xì)節(jié)的批改，它是一種深入、細(xì)致、具體的點(diǎn)評(píng)方式。在批閱文章時(shí)，老師的感情會(huì)隨著文章感情的變化而變化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的作文給以不同的評(píng)價(jià)，通過(guò)旁批的形式把這些評(píng)價(jià)記錄在學(xué)生的文章中，這些評(píng)價(jià)都是深入的、具體的，并且通過(guò)旁批也展現(xiàn)了老師在閱讀文章的情感歷程，比較容易產(chǎn)生心靈的交流，拉近師生之間的距離。進(jìn)行旁批時(shí)，特別要留心學(xué)生在文中的情感變化，是悲是喜，借助旁批老師一定要把這種感情流露出來(lái)，如果學(xué)生在文中用詞不當(dāng)或表達(dá)不清，教師通過(guò)旁批加以引導(dǎo)，同總批相比，旁批的作用更加明顯有效。

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