依據(jù)“首要”原理，優(yōu)化教學(xué)策略

最近筆者觀摩了甲、乙兩位教師的同課異構(gòu)，內(nèi)容是江蘇科技版八年級上冊中的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”。他們的教學(xué)過程都包括創(chuàng)設(shè)情境、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能、神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能、課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。筆者依據(jù)梅里爾所歸納的首要教學(xué)原理，對兩節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較分析，并提出進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略的建議。

1 “教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)

教師甲：邀請兩位同學(xué)到教室前玩“打手心”游戲，比較兩位同學(xué)的反應(yīng)情況，然后要求分析影響“打手心”成功率的原因，引入神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

教師乙：首先展示相關(guān)圖片，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，指出人在寒冷、炎熱、驚嚇等不同環(huán)境中有哪些表現(xiàn)，然后通過師生共同交流，分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，引入神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

梅里爾的首要教學(xué)原理認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”。所以，學(xué)科教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們運(yùn)用已有知識解決問題的興趣。教師甲通過“打手心”游戲，在側(cè)重于活躍教學(xué)氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生解決相關(guān)問題的興趣。教師乙側(cè)重于通過圖片展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去思考相關(guān)的問題。兩位教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)均能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入到解決實(shí)際問題中去，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的主動(dòng)建構(gòu)。兩者都有獨(dú)到之處，也有共性。

但兩位教師都忽視了“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”這一學(xué)科思想在教學(xué)中的應(yīng)用。若能列舉一些典型事例，如針刺手引起縮手反射，再分別就“刺激形式”、“接受刺激”、“痛覺形成”等問題展開討論，引入對相關(guān)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的思考，就會(huì)更有利于“神經(jīng)元結(jié)構(gòu)與功能”、“神經(jīng)系統(tǒng)組成及功能”的學(xué)習(xí)。到課堂結(jié)束前的課堂小結(jié)時(shí)，再回顧這些事例，這不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決相關(guān)實(shí)際問題的能力，而且能使課堂教學(xué)“前呼后應(yīng)”，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性。

2 “神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——神經(jīng)元”的教學(xué)

教師甲：讓學(xué)生觀察神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖，閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，在討論和交流的基礎(chǔ)上由教師總結(jié)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、組成與功能。

教師乙：讓學(xué)生先回憶動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，然后觀察神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，找出其中的差異，教師再根據(jù)動(dòng)物細(xì)胞模式圖繪制神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖。

梅里爾的首要教學(xué)原理還認(rèn)為，“當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”。據(jù)此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注新知識展示時(shí)機(jī)和展示方式是否有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識，發(fā)展能力。兩位教師都通過組織學(xué)生觀察模型、討論交流、歸納總結(jié)等策略組織教學(xué)，讓學(xué)生親自去感受、觀察、思考、討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題、得出相應(yīng)的結(jié)論，既有利于發(fā)展個(gè)性，提高學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的意識，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。相比較而言，教師乙更關(guān)注學(xué)生的讀模和建模，注重演繹推理，這樣更利于學(xué)生對知識的掌握和能力的發(fā)展。

但兩位教師在有些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)。①學(xué)生活動(dòng)的展示，不能由教師包辦代替，應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行充分的自我展示與評價(jià)。這樣既能促進(jìn)理解，也能反映出普遍存在的問題，促進(jìn)生成性教學(xué)。②此處也應(yīng)該體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的思想。教材在“小資料”中明確指出，“每一個(gè)神經(jīng)元都能接收來自其他約1000個(gè)神經(jīng)元的信息，并且能發(fā)送1000多條信息”。那么神經(jīng)細(xì)胞為什么會(huì)具有這樣的功能呢？然后學(xué)生帶著問題，教師結(jié)合動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和一般模型引導(dǎo)學(xué)生分析神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3 “神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能”的教學(xué)

教師甲：從張海迪、桑蘭等人的疾病談起，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過師生對話，總結(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)的組成。然后結(jié)合腦和脊髓的結(jié)構(gòu)模型，通過師生對話，學(xué)習(xí)大腦、小腦、腦干及脊髓的位置、形態(tài)和功能。

教師乙：要求學(xué)生解讀神經(jīng)系統(tǒng)組成圖，總結(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)的組成。然后通過“手畫圖”介紹大腦、小腦、腦干和脊髓的位置、形態(tài)及功能。最后，要求學(xué)生利用腦和脊髓的模型，系統(tǒng)總結(jié)腦和脊髓的結(jié)構(gòu)及功能。

“當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者生活世界融于一體時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”，是梅里爾首要教學(xué)原理的又一個(gè)重要觀點(diǎn)。這就要求學(xué)科教學(xué)策略的選擇要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識和技能應(yīng)用（遷移）到日常生活中去。“神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能”是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，兩位教師均利用圖片、模型加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重構(gòu)建以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂，這些都是值得提倡的。比較而言，教師甲對“神經(jīng)系統(tǒng)組成”的教學(xué)更注重“從生活中來，到生活中去”，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)；教師乙對“神經(jīng)系統(tǒng)功能”的教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更有新意，尤其是更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生能力的提升。

筆者以為“神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能”這一教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與日常生活聯(lián)系得更多一些。如讓學(xué)生了解：在臨床上“腦死亡”和“植物人”有何不同？某人小腦發(fā)生病變或受到損傷，就會(huì)使身體失去平衡，運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確，走路搖晃，像喝醉了酒，閉目直立時(shí)站立不穩(wěn)，這說明了什么？喝酒時(shí)走路搖晃的主要原因是小腦麻痹嗎？這樣，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，使學(xué)習(xí)變得更有“意義”。

4 “課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)”的教學(xué)

教師甲：對照板書進(jìn)行簡要的課堂小結(jié)后，要求學(xué)生完成同步輔導(dǎo)用書的相關(guān)練習(xí)。

教師乙：對照板書進(jìn)行簡要的課堂小結(jié)后，要求學(xué)生完成5道填空題。

“當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”，也是梅里爾首要教學(xué)原理的重要觀點(diǎn)。所以，學(xué)科教學(xué)還應(yīng)該注意為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)練習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓他們在運(yùn)用的過程中深化理解新學(xué)的知識。兩位教師的課堂小結(jié)簡單明了，可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并通過及時(shí)鞏固，學(xué)以致用。教師甲利用同步輔導(dǎo)用書的相關(guān)練習(xí)，有選擇性和針對性；教師乙利用自己設(shè)計(jì)的填空題，有系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性。但總的來說，兩者的探究性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性都不夠。課堂上的鞏固不應(yīng)該是知識的簡單重復(fù)，要注意創(chuàng)設(shè)適切的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)他們的思維，并提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。例如結(jié)合神經(jīng)系統(tǒng)組成圖，分析針刺手感到疼及縮回手的原因，為今后學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”作墊鋪；也可以利用學(xué)生喜歡的《還珠格格》電視劇中的情節(jié)設(shè)置問題情境，“紫薇格格”從馬車上摔下后，頭扎到石塊上，雙目失明了，讓學(xué)生嘗試解釋其中的原因。

梅里爾說：“實(shí)施首要教學(xué)原理將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能”。這里的“教學(xué)效能”主要是指著力打造的有效課堂，而構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)策略，教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)“介入解決實(shí)際問題”、“激活已有知識”、“與學(xué)習(xí)者生活世界融于一體”、“應(yīng)用新知識”等基本思想。教學(xué)有法，教無定法。構(gòu)建“自主、合作、探究”新型課堂的關(guān)鍵是教師，要倡導(dǎo)教師成為學(xué)者型、研究型教師，不能只是“教書匠”。為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為了讓生物教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，還需要廣大生物教師的不斷探索和努力實(shí)踐。