初中生物課堂有效教學的實踐研究

摘要 本校的生物課堂教學現狀的調查結果出發，構建生物有效課堂教學策略，針對不同的教學內容采取恰當的教學策略來進行教學，從而增強學生的思維活動，提高其學習的興趣與積極性。

關鍵詞 有效教學 教學策略 生物學教學 中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

有效教學是教師通過教學過程的有效性（即符合教學規律），成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。

1 研究方法

1.1 研究對象的選擇

研究的對象是初二年級的學生，在確立實驗班和對照班時按成績在A類、B類、c類班中各選取一個班作為實驗班（13、16、17班）和對照班（14、15、18班），并對每個班的實驗對象都進行了數據的分析處理，保證學生的起點基本一致。

1.2 教學過程

對照班的教學以原有的教學策略即以講授為主的教學策略進行教學。而對于實驗班的教學，針對不同的教學內容，采取小組合作討論、小組合作探究、角色扮演、自主學習四種教學策略進行教學，具體教學流程如圖1～圖4所示。

1.3 調查問卷統計

發放問卷500份，回收問卷492份，有效問卷486份，有效率為97%。調查數據通過EXCEL的統計功能進行統計、分析。成績的統計分析采用SPSS 16.0軟件進行分析。

2 結果分析

2.1 學生學習興趣、態度、方法

在實驗前，對照班和實驗班的學習興趣、態度和方法三方面都沒有顯著差異。但經過一年的實驗后，實驗班的學習興趣、學習態度都明顯改善，與對照班存在極顯著（或顯著）差異；學習方法上，則沒有顯著差異（表1）。

2.2 學業成績分析

在實施一年的教學過程中，共有四次大型的考試：兩次期中，兩次期末（其中初二上學期期末是區統考，初二下學期期末是結業考試，為廣州市統考）。在比較分析四次大型考試的同時，為了更好地了解實驗班和對照班的學生在哪一部分的知識上有所差異，把初二上、下學期的期末考試考查的知識點分為識記題目和應用性題目兩大部分，并把每個學生的分值分兩大部分統計。

綜合來看，學生的學業成績不像隨堂測驗那樣，收到立竿見影的效果，因此經過半學期的教學，三個層次的實驗班和對照班都沒有顯著差異，一學期結束后，才達到顯著差異水平（表2）。對要求較低的記憶性知識而言，新舊兩種不同的教學策略的教學效果沒有什么不同，原因在于對于比較簡單的、基礎的知識要求，傳統的以講授為主的教學方式也能達到要求（表3）。但學生若要更一步提高，掌握知識更透徹，傳統的授課方式已不能滿足。通過對不同的教學內容采取不同的教學策略進行教學后，原本不同層次的班級出現了變化，在實驗班中，起點較低的B等班的成績也能接近甚至超過A等班的對照班；起點最低的c等班超過了B等班的對照班（表2）。可見改變教學策略可使實驗班學生更好地掌握各種類型、層次的知識，能大面積地提高學業成績，提高學生對生物知識的掌握和應用的能力。

2.3 開放性考查結果分析

2.3.1 開放性考查作品質量分析

通過分析可以發現，實驗班和對照班的開放性考查作品成績存在顯著差異。按制作類和報告類的作品類型分別統計，可以看出對于制作類作品，實驗班和對照班的作品成績沒有差異，但真正體現水平的報告類作品就出現了顯著差異（表4）。可見實驗班的學生不僅選擇作品類型的難度系數高，而且在質量上也要高于對照班。

2.3.2 開放性考查作品的獲獎情況分析

對照班的作品只有3份在區級獲獎，在市級沒有獲獎，而實驗班不但在區級的獲獎份數多于實驗班，而且在市級也有2份獲獎。

2.4 學生綜合能力的分析

廣東省初中生物聯賽自2004年舉辦以來，每年舉行一次；舉辦的目的是為了促進提高我省初中的生物學教學水平，進一步向青少年普及生物學知識、提高青少年的生命科學素質。此比賽由全省統一命題，題目所占的分值大約為：初中動物學30%，植物學30%，生理衛生等35%，高中生物課內容5%以下，參考書為各版本的初中教材；題型為單選題（四選一）和復選題（四選多，即選1～4個合適的答案）。我校從2005年開始每年都派學生參加，2005年至2008年期間，每年分別有一名學生獲三等獎。2009年參加比賽，出現歷史性的突破，有兩名學生獲二等獎，而這兩名學生均是實驗班的學生。可見實驗班經過一年的教學后，涌現出了一些優秀的學生，實現了學校歷史性的突破。

3 討論

本研究以初二年級學生為研究對象，通過一系列精心設計的教學策略，進行為期一年的有效課堂教學實踐，取得一整套嚴謹的實驗數據。本研究以具有說服力的數據表明：①在生物教學過程中對不同的教學內容采用恰當的不同的教學策略對學生的學習興趣、態度和方法有很大影響。實驗班學生的學習興趣有所提高，學習態度有所改善，學習方法也有所改進。②在生物教學過程中對不同的教學內容，教師采用恰當的不同的教學策略對提高教學效率，提高教學質量有重要影響。將所構建的教學策略運用于初中生物教學能提高教學質量，并使實驗班的學生對各種類型的知識能夠系統地掌握，提高對生物知識的掌握和應用的能力，從而大大提高學業成績。③對提高學生分析問題和解決問題的能力有一定的作用，甚至在提高學生的動手能力方面也有一定的促進作用。