如何讓高中生物復習課煥發生命活力

1 問題的提出

當前，中學生物課堂教學改革更多關注的是新授課，平時的好課評比也大多是新授課，很少有人關注到復習課，所以復習課中可借鑒的經驗少而又少。很多復習課等同于習題課，復習成了重復或者過分強調疏通知識點，強調知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養等，對于這樣的課，課堂氣氛勢必沉悶，課堂沒有生命力，很難激發學生學習的熱情。葉瀾教授在新基礎教育論中提出：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力?！比绾伟褟土曊n上得像新授課一樣有聲有色，把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命的活力，提高復習課課堂教學效率，是很多一線工作的教師一直探討的課題。下面就以“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節復習課為例，來探討一下怎么上精彩一節復習課。

2 教學過程

2.1 導入生活化，激發學生學習熱情

一般上新課時，教師都會注意課前的引入，以期喚起學生的注意力，而復習課往往忽視這一環節。其實任何一節優秀的課，都應重視導言的設計，而且這一設計必須符合生物的學科特點，盡量設置與生物學科有關的生活情境，創設具有思考性、趣味性的問題，激起學生的學習熱情。比如“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一課，一上課教師便可興致勃勃地提出一系列的生活問題：①秋季碩果累累，農民將收獲的玉米曬干后放入糧倉貯存，但是通風不良時可能會發生“自熱”現象，為什么？②水淹時高等植物能否進行無氧呼吸？如果能，那么為什么水退后有些不能存活？高等動物被水淹呢？③蔬菜水果是如何保鮮的？能否放在冰箱的冷凍倉里保鮮？土窖保存蔬菜水果，能否一打開土窖就進去拿？④早鍛煉和晚鍛煉哪一種更科學？為什么要提倡有氧運動？教師通過創設這些新穎別致、妙趣橫生的生活化問題情景，學生一下子就被吸引進課堂，迫切地想知道問題的答案，從而激發學生強烈的探究欲望。正如蘇聯教育學家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”。

2.2 通過課前復習，展示復習成果

教師課前將本節的基礎知識點用一個個小問題的形式打印在學案上，讓學生通過復習后填寫。教師批改后及時地反饋給學生，讓學生再度復習后更正。再作二次批改。課上針對學生二次批改后還出錯的問題進行重點點撥，其余的答案通過電子屏幕一帶而過，再化幾分鐘時間熟背這些知識點，最后進行口頭檢測。整個過程看似復雜，其實課前花不了多少時間，課上也只花了6min，但效果顯著。

愛默生說：“一個偉大的靈魂，會強化思想和生命?！边@句話同樣適合于生物學教學。課堂上，學生的活動應該是不拘一格、靈活多變的，比如在展示預習成果中，教師不僅采用讀、背、測的方法，還讓學生通過小組內及小組間互提、互答和互辯的方式，這不僅僅實現對知識的掌握，更提升了學生的思維品質，使學習之路越走越寬。例如有一小組提出：在“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗中，怎樣控制好無氧呼吸和有氧呼吸的條件？為何B瓶（設置無氧呼吸的錐形瓶）放置一段時間后，再連通澄清的石灰水，是否有更好的方法來控制無氧呼吸的條件？這些問題一出現，引起了很多學生的共鳴，有小組成員提出書上的有氧呼吸和無氧呼吸的裝置圖不夠完善，并進行了改進，即在NaOH和酵母菌培養液間再設置一個澄清石灰水的裝置，排除空氣中CO₂的干擾；對于無氧呼吸裝置的設置，又有學生提出了其他的設置方法，比如在酵母菌培養液上放上一層石蠟……學生的思維一經擴散，便又有了新問題的生成，有小組成員提出“如何證明釋放的氣泡是酵母菌產生的，是否該設置對照實驗？”通過這樣你問我答的方式，很多內容不需教師主動提出，學生便已想到，對知識的理解也會更透徹，掌握得也會更牢固。

2.3 重視討論，把課堂還給學生

《辭?！穼τ懻摰慕忉屖牵骸疤接憣ぞ浚h論得失?！庇懻摬粌H可以鍛煉學生的辯才，培養正反兩方面思考問題的習慣，還讓學生獲得全面的知識，形成比較全面、客觀的觀點。

在復習實驗“探究酵母菌細胞呼吸方式”時，教師又對展示時討論的內容進行了補充，在課件上設置了一系列漸進性的問題引導學生分析討論：①等量的葡萄糖與丙酮酸加人線粒體懸液中，哪個裝置產生的ATP較多，為什么？②怎樣證明酵母菌有氧呼吸不產生酒精？如何設置實驗？③在測定酵母菌細胞呼吸實驗中，鑒定二氧化碳是否產生及產生的量多少時，可用什么試劑來鑒定？如果發現兩測驗瓶中一個顯綠色，另一個顯黃色，哪一個裝置為有氧呼吸裝置？檢測瓶中的試劑是什么？討論完，教師把講臺讓給學生，讓學生當“小先生”進行講解，再由其他組學生糾正并補充。此時教師以學生的身份在臺下認真聽，適時地引導、點撥和總結。像這樣把教師一人或少數學生的講臺變成了眾多學生施展才華的“大舞臺”，大大調動了學生學習的積極性，激發了學生的探究欲望，學生也在主動解決問題中獲得能力提升。

再如講“有氧呼吸和無氧呼吸的過程”時，筆者先在黑板上畫了一個大大的細胞，接著讓一位學生上黑板邊畫邊講解有氧呼吸和無氧呼吸的過程，同時又展示了課件上預先設置的一些問題：①為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？②為什么不同生物無氧呼吸的產物不同？無氧呼吸過程中，物質變化和能量變化的特點是什么？③無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？筆者請了基礎知識相對薄弱的學生回答，他們也是對答如流。對于學生正確的回答給予肯定，這樣使基礎薄弱的學生也樹立起學好生物的信心。

討論是師生共同參與的過程，通過共同討論，激發起師生更多的智慧，對教師也提出了更高的要求，同時也做到把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。

2.4 回歸生活，體現中學生物價值

教育家陶行知指出：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！鄙镌从谏睿钜搽x不開生物?！渡镎n程標準》在能力目標中明確指出：“初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題?！苯處煈⒅仃P注學生已有的生活經驗，將學生從身邊的“生活世界”帶人生物學的“科學世界”，然后回歸到“生活世界”中來。教學時，教師需把抽象的生物知識生活化，把學習活動建立在學生已有經驗的基礎上，引導學生自主探索，解決生活問題，鞏固生物知識。例如在復習“細胞呼吸的應用”時，課前預設了生活化的問題：到了冬季，本地有家庭制作甜酒釀的傳統，請你應用所學知識探究酒釀的制作過程和所用原理。討論3min后，筆者在課件上出示了酒釀的制作過程又提出以下問題：①酒藥是什么？為什么要待米飯冷卻以后再加酒藥？②在中間挖一個洞的目的是什么？③既然是酒為什么會甜？④釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？⑤可用大豆制甜酒釀嗎？以這些“問題”為驅動，引導學生主動探究，合作學習，激發學生的學習興趣，讓學生對知識的理解不僅知其然，而且知其所以然。

復習完這節內容，筆者又回到一開始上課時所導入的問題，學生迎刃而解。此時發現學生好像有些意猶未盡，果然又有小組提出蔬菜水果的保鮮應該在低氧而非無氧下，筆者也乘此機會讓學生在黑板上畫一張關于\"o₂含量與CO₂釋放相對值”的曲線圖，指出呼吸作用最弱的點、CO₂增多或減少的原因等。這些“生活化”問題的提出，使學生真切地感受到學習生物的價值。在親身經歷解決問題的過程中，學生體會到生物這門學科的生命活力，生活也因生物而精彩！

2.5 總結梳理，畫概念圖

復習不僅要回憶、再現所學知識，更重要的是將所學知識進行梳理、拓展，以及培養知識遷移的能力。很多學生在復習時發現思路混亂，遺忘極快，概念圖便可解決這一問題。怎么畫好概念圖呢？在畫概念圖之前，筆者認為首先讓學生說出本節課涉及的核心概念，然后讓學生根據這一核心概念進行發散性思維，以核心概念為中心輻射出相關概念。選擇兩位學生代表上黑板畫圖，其他學生在紙上畫，最后一起完善。由于是學生自己總結出來的知識結構，印象深刻，理解透徹，教學收到事半功倍的效果。

2.6 課堂檢測，鞏固與提升

復習課中最后的課堂檢測也很重要，對一些典型的，學生易錯的習題做一些必要的應試技巧方面的指導，達到“做一題、學一法、會一類、通一片”，讓學生充分抓住生物的“魂”——思想、方法，做完一道題后，還可能再深度挖掘題目的信息。解完題后，教師帶領學生回過頭來思考：本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能？體現了什么生物思想？這樣使學生不斷地反思，在反思中鞏固、提高、升華。

3 教學反思

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”所以教師在教學的過程中要經常進行反思，反思教案、反思學生、反思教學過程。本節復習課一改以往的傳統的教學方法，針對不同的教學內容采用不同的教學策略，充分發揮學生的自主性、教師的主導性，教學方法上也實現了“探究性教學”和“接受性教學”的有效整合。并且本節課通過小組學習，讓所有學生都動起來，給予他們完整展示自我的機會，從“要我學”變成“我要學”。

教師只要本著“以學生為主體、教師為主導”的宗旨，重視對學生所學知識、認識事物的方法、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，課堂上盡量多的提供學生參與的機會，生物復習課必定能煥發生命的活力，達到更高的境界。