運(yùn)用生態(tài)性學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

摘要 運(yùn)用生態(tài)學(xué)習(xí)理論，以高中生物必修3“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”為案例，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。以整體性原則引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)性原則引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，以多樣性原則引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，知識(shí)共享”的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)性學(xué)習(xí) 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

20世紀(jì)以來(lái)，人們開(kāi)始通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)機(jī)制的原理，創(chuàng)立各種學(xué)習(xí)理論，生態(tài)性學(xué)習(xí)理論就是其中的一種。它是用辯證的、整體的、開(kāi)放的態(tài)度還原自然與真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在高中生物必修3的教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用該理論進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

1 問(wèn)題的提出

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第6章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”涉及內(nèi)容廣泛，從人口問(wèn)題到氣候變化、水資源短缺、土地荒漠化等全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。目前教材的篇幅有限，呈現(xiàn)的資料也略顯陳舊，闡述的是人類對(duì)待生態(tài)環(huán)境的主要觀點(diǎn)。如果僅僅圍繞教材展開(kāi)學(xué)習(xí)，內(nèi)容空泛，學(xué)生感悟不深。眾所周知，本部分內(nèi)容是當(dāng)今人類生存發(fā)展所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在對(duì)待地球家園的問(wèn)題上，現(xiàn)已明確“不能只索取，不知保護(hù)，更不能只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”的正確觀點(diǎn)，但在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我們的行動(dòng)如何？存在的問(wèn)題有哪些？地球環(huán)境的現(xiàn)狀如何？各個(gè)國(guó)家地球村的村民又有哪些共識(shí)并采取了怎樣的措施呢？可見(jiàn)，環(huán)境問(wèn)題時(shí)時(shí)發(fā)生在身邊，而各種關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新聞每天都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙向人們傳播。教師又應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生了解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成情感、態(tài)度價(jià)值觀的共鳴呢？

何為“生態(tài)性學(xué)習(xí)”？由于構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素多種多樣且相互交叉，因此提出一種對(duì)學(xué)習(xí)整體的、生態(tài)的理解。生態(tài)性學(xué)習(xí)理論主要是以生態(tài)學(xué)為研究基礎(chǔ)的，現(xiàn)代性的生態(tài)學(xué)定義是海克爾在1868年給出的，他認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)，而所有的生物適應(yīng)其所生存的環(huán)境，生物與環(huán)境是相互作用的統(tǒng)一整體。因此，生態(tài)性學(xué)習(xí)理論是換了一種觀察人類學(xué)習(xí)過(guò)程的視角，是一種追求整合、適應(yīng)性的視角。生態(tài)性學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持作為主體的學(xué)習(xí)者不是消極的受制于環(huán)境中的物理刺激，而是有意義的與其學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用。主體學(xué)習(xí)者不意味長(zhǎng)時(shí)記憶表征知識(shí)，不是汲取、存儲(chǔ)和再現(xiàn)信息的熟練信息加工者，而是共同體中的一員，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與共同體在學(xué)習(xí)過(guò)程的相互作用和相互影響。生態(tài)學(xué)習(xí)理論視野中的學(xué)習(xí)。可理解為信息探測(cè)者的學(xué)習(xí)者通過(guò)積極主動(dòng)地活動(dòng)、借助有目的的反思實(shí)踐，對(duì)其情景（物質(zhì)及社會(huì)環(huán)境）所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)試的過(guò)程。

根據(jù)該章知識(shí)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本單元教學(xué)的目標(biāo)，筆者擬定生態(tài)學(xué)習(xí)的理論，滲透生態(tài)學(xué)習(xí)的理念，從整體設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者把整章書的學(xué)習(xí)作為一個(gè)單元，整體設(shè)計(jì)該單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念

以生態(tài)性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)習(xí)者處于含有真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在工具、資源、其他學(xué)習(xí)者或教師的支持下，借助反思去積極解決這些真實(shí)的任務(wù)。在這一過(guò)程中，不僅可以構(gòu)建和理解知識(shí)點(diǎn)意義，而且可以逐漸完善主體性的自我。因此，筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體是改變一種學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行資料的收集、整理與分析，這是生物學(xué)研究必備的基本素養(yǎng)之一。由于本部分內(nèi)容是關(guān)于地球的危機(jī)問(wèn)題，有大量豐富的最新信息要比課本的豐富，可以讓學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，進(jìn)而可以了解與生活密切相關(guān)的事件。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和方式

學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題為主題，小組成員分工合作，根據(jù)該主題進(jìn)行自主查找資料，收集、整理與深入分析，在全班匯報(bào)，分享本章最新最熱的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)“自主學(xué)習(xí)、知識(shí)共享”。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)兩周，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備、

2.3.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備

首先動(dòng)員學(xué)生，明確教學(xué)活動(dòng)將采用的學(xué)習(xí)方式。其次教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)的小課題，并在各班張貼“自主學(xué)習(xí)的說(shuō)明”，具體內(nèi)容如下：

（1）閱讀課本P117-P130的內(nèi)容，熟悉生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)。

（2）以小組合作的形式針對(duì)全球性生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題收集相關(guān)資料、整理，并做匯報(bào)。共設(shè)以下8個(gè)專題：①全球氣候變化問(wèn)題；②水資源短缺問(wèn)題；③臭氧層破壞問(wèn)題；④酸雨問(wèn)題；⑤土地荒漠化問(wèn)題；⑥海洋污染問(wèn)題；⑦生物多樣性銳減問(wèn)題；⑧人口問(wèn)題。全班分8個(gè)小組，每組以抽簽的方式選定研究一個(gè)專題，各組自選研究組長(zhǎng)并進(jìn)行任務(wù)分工。

（3）小組派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，展現(xiàn)主要結(jié)果（可以多種形式展示，如小品、演講等），報(bào)告時(shí)間為4 min

最后學(xué)生自主形成小組，抽簽選定課題，推選組長(zhǎng)并做分工安排。

2.3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

小組成員按分工，在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)收集與整理，并統(tǒng)一安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)信息課，讓小組成員進(jìn)行交流及進(jìn)一步的資料收集與整理，形成匯報(bào)內(nèi)容提綱，并利用一節(jié)課在全班進(jìn)行知識(shí)共享與交流。

2.3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

本次評(píng)價(jià)的內(nèi)容見(jiàn)評(píng)分表，評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)（25%）、小組評(píng)價(jià)（25%）、組間互評(píng)（即匯報(bào)部分表現(xiàn)，占50%）。每位學(xué)生的評(píng)75%分結(jié)果記入期末總評(píng)成績(jī)，占10分。

3 生態(tài)性學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

3.1 整體性原則對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)作用

“一切事物與一切事物有關(guān)”是生態(tài)學(xué)重要的規(guī)律。同樣用這一觀點(diǎn)來(lái)詮釋學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)由多重因素構(gòu)成，如人、物、環(huán)境等因素，這些因素相互作用，形成一個(gè)完整的實(shí)體。

3.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性 人教版對(duì)該章的命名為“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”，具體分為兩節(jié)：人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；保護(hù)我們共同的家園。整章內(nèi)容主要闡述地球所面臨的問(wèn)題及我們?cè)撊绾涡袆?dòng)，走可持續(xù)發(fā)展之路。因此，筆者在設(shè)計(jì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的小課題源于課本又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑥恼w角度去劃分全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。在分享交流階段，對(duì)地球所面臨的問(wèn)題就會(huì)有一個(gè)傘面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。最終達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極日標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的最新變化，明確責(zé)任和使命，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.1.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性

我們對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位為生態(tài)性學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)中均注意把握系統(tǒng)性、整體性原則。

活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)整體性。該學(xué)習(xí)活動(dòng)歷時(shí)兩周，包括準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)交流階段、分享評(píng)價(jià)階段。每一階段有明確的任務(wù)，應(yīng)有序地完成。準(zhǔn)備階段，主要是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行選題、分組；學(xué)習(xí)交流階段，主要是小組內(nèi)成員根據(jù)選題的內(nèi)容，利用各種工具，進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，形成關(guān)于課題的觀點(diǎn)；分享評(píng)價(jià)階段，則是組間同學(xué)的共享階段并給予評(píng)價(jià)。

活動(dòng)實(shí)施體現(xiàn)整體性。活動(dòng)實(shí)施呈現(xiàn)的載體是課堂，以班級(jí)為單位，班里的學(xué)生又被分成若干小組，課代表、組長(zhǎng)則是活動(dòng)實(shí)施的統(tǒng)籌者。這種以群體組織形式完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們會(huì)自然建立起一定的制度，分配角色，相互幫助與相互教授，借助集體的力量，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，不斷調(diào)試，使學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)走向有序。

3.2 適應(yīng)性原則對(duì)活動(dòng)實(shí)施的引導(dǎo)作用

從生態(tài)學(xué)的角度看，生物與其生存的環(huán)境之間能進(jìn)行積極調(diào)試，達(dá)到適應(yīng)。因此，從生態(tài)性學(xué)習(xí)理論適應(yīng)原則角度看，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)做出富有彈性的變化，以適應(yīng)每個(gè)處于發(fā)展中的學(xué)習(xí)者的特征。

①自主性與合作性的活動(dòng)組織環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，由學(xué)生自發(fā)組建小組，他們可根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，選擇具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生作為小組的成員，并進(jìn)行分工，分別承擔(dān)小組的工作，如資料收集、分析整理、制作PPT、匯報(bào)展示等。

②開(kāi)放性和限定性的活動(dòng)選題環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)既開(kāi)放又有一定限定的選題內(nèi)容，由小組以抽簽的方式進(jìn)行認(rèn)定選題。再根據(jù)組員的不同特質(zhì)，進(jìn)行自主分工。

⑧個(gè)性化與共性化的活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，為所有學(xué)生提供交流平臺(tái)。此時(shí)，教師可與小組成員進(jìn)行個(gè)別交流探討，且組員內(nèi)部也可針對(duì)選題做充分的探討。

④創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的活動(dòng)展示環(huán)境。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)要求中，教師提倡學(xué)生用自己喜歡的任何方式呈現(xiàn)他們對(duì)課題學(xué)習(xí)的結(jié)果。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新展示：有小品表演式，有激情朗涌式，有廣告對(duì)比式，有主持互動(dòng)式，當(dāng)然也有傳統(tǒng)的報(bào)告式。不管哪一種方式，都為不同特質(zhì)的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，要形式不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是內(nèi)容要言之有物，要有自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與體會(huì)，有與大家探究創(chuàng)新的內(nèi)容。

3.3 多樣性原則對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用

多樣性的生態(tài)系統(tǒng)可保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性發(fā)展，而生態(tài)性學(xué)習(xí)的多樣性，則讓學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力。

在多樣性原則的指引下，多樣性的課堂尊重每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的身份，鼓勵(lì)每個(gè)人先通過(guò)自我學(xué)習(xí)，之后在小組內(nèi)對(duì)話提問(wèn)、質(zhì)疑、協(xié)商，形成知識(shí)學(xué)習(xí)的共同體。在共同體中相互分享各自的特長(zhǎng)，建構(gòu)新的理解，形成共同的智慧，并在更大的共同學(xué)習(xí)體中分享。因此，根據(jù)多樣性原則，教師建立了多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

從評(píng)價(jià)的主體看，分為自評(píng)、同組組員互評(píng)、不同組組員互評(píng)種形式。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，關(guān)注其在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)。從評(píng)價(jià)的比例看，即重視學(xué)習(xí)的過(guò)程（50%），也重視學(xué)習(xí)的結(jié)果（50%）。這些評(píng)價(jià)要求強(qiáng)調(diào)個(gè)人的責(zé)任，也體現(xiàn)共同分享，更尊重每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

4 生態(tài)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

上面所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅是應(yīng)用學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)案例，活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷是期望變一種教學(xué)方式。教學(xué)的落腳點(diǎn)不是如何教，而是讓學(xué)生如何學(xué)，因此這種教的活動(dòng)轉(zhuǎn)變成我們前面所描述的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教師教授教材內(nèi)容相比，這種方式的學(xué)習(xí)豐富了知識(shí)的內(nèi)涵量，提高了學(xué)生的興趣，充分挖掘了學(xué)生的各方面潛能.包括組織能力、合作精神、資料分析整理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。這也是生態(tài)學(xué)習(xí)理論的核心思想。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教師只有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者特征、合作性的共同體環(huán)境，才能培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的差異使教學(xué)實(shí)踐更加復(fù)雜，因此不代表所有的內(nèi)容都能應(yīng)用該理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其整體性、適應(yīng)性、多樣性的原則，可指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中采用生態(tài)思維來(lái)研究教學(xué)過(guò)程的各種問(wèn)題，探索嘗試各種形式的教與學(xué)活動(dòng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主化的學(xué)習(xí)共同體。