有效進行初中生物學概念教學的策略探討

摘 要 結合一些教學實例，就如何進行概念教學進行論述：在課堂教學中，教師可以借助實例、比喻、實驗、辨析等方法，使抽象的概念具體化、枯燥的概念趣味化、理性的概念感性化、模糊的概念清晰化。

關鍵詞 概念教學 生物學教學 有效教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼 B

《義務教育生物學課程標準》（2011年版）已經出版，筆者認真研讀了此標準，并與之前使用的《全日制生物課程標準》（實驗稿）進行了比較，新課程標準特別關注重要概念的學習。“生物學概念是生物學課程內容的基本組成，生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。”

劉恩山在《標準（2011年版）》熱點問題訪談中提到：“凸顯重要概念傳遞”是以國際上關于學習科學及科學教育的研究成果為依據，以我國本土研究和教學實踐為基礎，反映了我們對生物學教育更加深入的理解和認識，也對生物學教學提出了更高的要求。圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。教師在教學工作中，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學生對重要概念的建立、理解和應用。

1 借助比喻——使枯燥的概念趣味化

生物教材中的有些概念比較抽象，學生不容易理解，因而在學習時覺得枯燥無味。講解時，教師可以運用形象的比喻將抽象、復雜、難懂的教學內容轉換成生動、淺顯、易懂的知識加以講解，不僅加深了學生對概念的深入理解，而且可以激發學生的學習熱情，使他們真切地感受到學習的樂趣。

例如：在“植物莖的輸導功能”這一節中，“枝芽的主要結構”是一個很重要的概念。枝芽由幼葉、芽軸和芽原基等部分組成，在教學中，筆者把人的手臂比作“幼葉”，把人的耳朵比作“芽原基”，把人的頭頂比作“分生組織”，把人下蹲到站立這一動作比作“芽軸逐漸伸長”。除此之外，筆者還自創了小芽體操：“外側幼葉長新葉，芽原基上發新芽，芽軸不斷在伸長，全靠頭頂分生忙，想要小芽快生長，全靠你我愛護它”。在課堂上，師生邊唱邊做小芽體操，借助形象的比喻，水到渠成地掌握了枝芽的結構這一概念。

類似的比喻常常使學生對較難理解的概念，頓時茅塞頓開，并能得到一種愉快的學習體驗。當然，再貼切的比喻也不能代替概念本身，因此必須把對概念的認識歸結到概念的本質上來。

2 借助實例——使抽象的概念具體化

生物學科和生活聯系非常緊密，學生在學習新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經驗。所以，教師要經常思考：學生在學習這部分內容之前，他們已經具有哪些知識和經驗，可能還存在什么問題？在教學過程中，教師可以選用恰當的生活實例不僅可以誘發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還可以使學生對所學知識產生共鳴，從而降低知識的難度，有助于對概念的理解。

例如，在講到“人體的免疫功能”這一概念時，教師可以引導學生分析日常生活中的一些實例，如：皮膚大面積燒傷的病人容易發生感染，是因為皮膚是人體的第一道免疫防線。在講到“傳染病的傳播和預防”這一概念時，可以舉這樣的實例：當班級有學生得了腮腺炎時，要采取一系列措施預防傳染病的流行，生病的學生要回家隔離治療，要請醫務室用84消毒水、紫外線等給教室消毒，學生要加強體育鍛煉，增強體質等。師生共同分析實例，以強化學生對“傳染病的傳播和預防”這一概念的理解，做到理論和實際相結合。這樣不僅使陌生的概念與學生熟知的生活知識聯系起來，更引發了學生熱烈的討論，激發他們探求“為什么”的強烈欲望。

3 借助實驗——使理性的概念感性化

生物是一門以實驗為基礎的學科，在實施概念教學時，實驗法往往是一種行之有效的教學方法。一個生動的實驗可創設一種良好的學習環境，提供給學生鮮明具體的認識，再引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。

比如：在“植物種子的萌發”這一節中，有一個觀察實驗：觀察大豆種子的結構。首先，學生取一粒浸軟的大豆種子，觀察種子的外部形態，找到種臍。然后，輕輕地剝去種子最外面的一層薄皮（不要弄掉上面的小突起），拉一拉薄皮，感覺薄皮是否堅韌。這一薄皮是種子的什么結構？具有什么作用？最后，從與種臍相對的一側輕輕掰開兩個豆瓣（不要損傷兩個豆瓣連接處的突起部位），用放大鏡觀察種子的內部結構。借助這個實驗，學生很容易理解“植物種子的結構”這一概念。

又如：在“昆蟲的生殖和發育”這一節中，學生通過親自動手飼養家蠶，觀察家蠶各階段的變化，特別是蛻皮前后的變化及蛻皮時的情況，并認真做好觀察記錄。整個觀察活動結束后，讓參與飼養過程的學生進行介紹和講解，教師結合掛圖、多媒體課件等方式給予必要的補充和完善，學生很容易理解“昆蟲的完全變態發育”這一概念。

當然，在實驗教學中，教師一定要要求學生嚴格規范實驗操作，實驗中認真細致地觀察實驗現象，從而培養學生良好的實驗習慣和實驗技能。

4 借助辨析——使模糊的概念清晰化

在初中生物教學中，有許多章節都涉及到大量的概念，概念之間有的相互對立卻又彼此聯系，有的看似相同卻又有區別。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。

比如條件反射和非條件反射、無性生殖和有性生殖、自花傳粉和異花傳粉、完全變態發育和不完全變態發育、早成鳥和晚成鳥、可遺傳的變異和不可遺傳的變異、特異性免疫和非特異性變異、遺傳性狀和相對性狀、動物的先天性行為和后天性行為等。教師通過引導學生辨析找出它們的區別和聯系，幫助學生真正掌握觀念。

教師在教學工作中，要根據學生的思維能力、心理特點及認知水平，設計有效的教學方法，引導學生充分理解和掌握生物學概念，使學生在學業上真正有收獲、有提高、有發展。