SharePoint在生物綜合實踐課中的應用研究

摘 要 闡述在教學實踐過程中，就SarePoint在綜合實踐活動中的應用做了一些嘗試與探索。

關鍵詞 SarePoint網絡平臺 綜合實踐 生物學教學

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼B

綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。作為伴隨新課程改革誕生的一門新興課程，綜合實踐課具有開放性、綜合性、實踐性、自主性等特點，它與以網絡技術為代表的信息技術整合，是現代教育發展的必然趨勢。這種有效、合理的整合能突破時空的局限，顯著提高學生學習的主動性和積極性，拓寬學生的知識面，增強學生分析、處理信息的能力，從而實現綜合實踐活動的根本目標。

1 SharePoint簡介及應用現狀

1.1 SarePoint概述 Sarepoint指的是Microsoft Office SharepointServer（簡稱SPS），它是由微軟開發的一個服務器功能集成套件，它能提供全面的內容管理和搜索、加速共享流程并便利跨界限信息共享，從而有助于提高人員的協作性和組織的工作效率。

在教學過程中，教師可以將SharePoint作為一個基于網絡的知識管理工具和學習活動、任務的組織工具。它能將教學流程中的人員和知識連接在一起。將分散的信息統一起來，便于就文檔、項目任務和其他學習過程進行協作，并根據不同教學角色的功能組和組織角色呈現特定應用程序和自定義內容。

1.2 SharePoint的應用現狀

近年來網絡技術發展迅速，各種社會性軟件如Wiki、blog、SharePoint的出現備受關注。Wiki和blog在教育敘事研究、知識及思維的共享交流方面已體現了明顯的優勢，并得到的廣泛的關注，而SharePoint應用主要是為項目協作活動提供了一個交流討論空間，它使基于文檔、任務和活動的協作成為可能，并且使得共享聯系人和其他信息的過程變得更為輕松。相比之下SharePoint創建的環境能更為靈活，它不僅能夠記錄過程、寫學習筆記和思考反思，同時還具有資料共享、項目活動協作中的部署、管理和應用等更具互動性的功能。SharePoint在企業的應用研究較多，但在教育領域如何利用SharePoint的優勢為教學活動提供一個良好的協作平臺尚鮮有人涉及。

2 SharePoint支持綜合實踐活動中協作學習的技術優勢

（1）方便、輕松的操作環境。使用者不需要通過專業的編程技術和復雜的系統設置就可以使用SharePoint的各種交互功能。

（2）集成的協作環境。SharePoint提供的模版集成了多種類的功能模塊，使用者可以輕松地利用模版創建一個個性化的多功能的共享協作型教學站點或學習工作區，并能對所需教學資源進行有效的組織、分配和管理，同時實現分線程的討論、反饋、調查、任務列表、活動列表和其他協作功能，幫助各學習小組保持聯系并提高學習效率。

（3）提供簡便的用戶管理和權限設置。SharePoint具有方便靈活的用戶授權和管理功能，使每個學習小組成員都可以成為網站的建設者和管理者，有利于提高學習者的學習積極性、參與性和責任感。

（4）強大的知識管理功能。SharePoint的資源共享和搜索功能提供了一個強大的知識管理平臺。學習者可以十分方便地從互聯網上獲取資源、分類管理，形成一個有序的大型知識庫，為綜合實踐主題的深入開展提供了資源保障。

（5）利用SharePoint平臺可以對綜合實踐活動中社會性的內容，如：問卷調查、投票選舉等，做出精確的統計分析。

3 SharePoint在綜合實踐活動中的應用

下面以基于SharePoint的綜合實踐活動“預防近視珍愛光明”為例，介紹SharePoint在綜合實踐教學活動中的應用。

3.1 利用SharePoint構建協作型教學網站

利用SharePoint預備的已整合多種功能模塊的模版創建網站框架，內容包括：共享文檔資源、圖片庫、學生發言區、分組討論區、同學教師錄、課程內容、課程事件、相關鏈接等。將教師預備的相關材料整合到網站中，創建良好的教學情境。圖1所示是筆者利用SharePoint為“預防近視珍愛光明”綜合實踐活動創設的協作型網絡平臺。

3.2 綜合實踐活動前的準備課

（1）組織學生進行實名注冊，并設置用戶權限。筆者設計了一個web界面，讓學生用戶自己提交用戶名、口令、真實姓名等信息，“自助式”地創建新用戶的信息。其界面如圖2所示。 默認的情況下，SharePoint會提供3個用戶組，如表1所示。

管理員可以根據教學需要，給學生用戶授權，同時筆者也可以通過“自定義SharePoint組”使一個用戶擁有多項權限。

（2）學生通過在SharePoint網絡平臺上分享活動主題及活動任務介紹等預備資源明確綜合實踐的主課題、目標、任務和活動的主要日程安排。

（3）學生通過在發言區的討論，成立合作小組、推舉小組長并選擇本組承擔的綜合實踐子課題任務。

3.3 在SharePoint父網站內構建合作小組子網站

在SharePoint父網站內構建合作小組子網站作為各合作小組相對獨立的自主學習的空間，同時可以與他人分享空間中的資源。將子網站成員權限設置權下放給小組負責人，實現學習組成員對網站的自我管理和建設。

3.4 在SharePoint網絡平臺下組織綜合實踐活動

（1）在SharePoint網絡平臺上通過小組討論完成綜合實踐活動任務分配（圖3）。

（2）教師階段性地在SharePoint網絡平臺主站點的“課程內容”和“課程事件”中羅列本階段任務、課程通知、注意事項等內容（圖4）。

（3）各小組通過在SharePoint網絡平臺上的共享、交流、協作等過程推進綜合實踐活動的展開，教師也可通過網絡平臺有針對性地進行指導（圖5）。

（4）各小組在SharePoint網絡平臺展示交流學習成果（圖6）。

3.5 活動評價

利用在SharePoint網絡平臺留下的學習過程記錄，教師對學習者進行有針對性的過程性評價，學習者個體之間進行實時互評，學習活動結束后再進行整體性評價。

利用SharePoint的投票機制組織學生進行實時互評（圖7）：

4 實施“基于SharePoint網絡平臺的綜合實踐活動”的幾點體會

4.1 SharePoint網絡教學環境中教師的地位和作用

“基于網絡環境下的教學”強調以學生為中心，要求學生由知識被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識概念的主動建構者，教師地位則由知識的傳授、灌輸者轉變為學生主動建構知識概念的幫助者和促進者。在網絡教學過程中，教師應當充當著信息海洋的導航者、教學過程的設計者、協作學習的指導者、教學過程的輔導者等角色。

4.2 SharePoint網絡環境對開展綜合實踐活動的促進作用

（1）利用SharePoint網絡平臺開展生物綜合實踐活動激發了學生的學習興趣。

新的教學方式往往能有效激發學生的學習興趣，特別是SharePoint這類基于網絡環境下的教學模式，對學生有著極大的吸引力。SharePoint能為每個探究小組創建了獨立的子網站作為他們相對獨立的探究合作空間，學生們的探究熱情更是高漲。

（2）SharePoint為綜合實踐活動提供了立體化的共享和協作平臺。

在SharePoint的學習環境下，學生之間的協作與互動打破了傳統上的時間與空間的束縛。只要能夠連接到SharePoint的網站，學生可以在任何時間將自己的想法和創意表達給所有的合作者，同時可以通過SharePoint網站學習到他人的創意與技巧。當然，我們也認為SharePoint的應用也會使得教師在教學中不再因為時間和空間的局限性，而只能和少數學生的互動交流；教師可以將課堂的互動性擴展到整個教學的班級，互動的時間從課內擴展到課外。

（3）利用SharePoint留下學生們在綜合實踐活動中的行為印記，為評價提供依據。

及時、合理的評價是提升課程質量的關鍵指標。綜合實踐課程作為一門非預設性的課程，在開展活動的過程中將不斷生成新的“探究點”。而SharePoint網絡平臺作為綜合實踐活動的中介，實時記錄了師生的學習過程：從課題小組的組建到子課題的選擇，從觀點的分享、討論到小組內課題的分配、探究進展狀況等均能在SharePoint平臺上留下印記。這些行為印記有利于學習者隨時進行自評、互評，也便于教師進行過程性評價和綜合j生評價，使綜合實踐活動更具實效性。

4.3 買施“基于SharePoint網絡環境的教學活動”的難點問題

（1）SharePoint網絡平臺的搭建需要相對專業的技術支持。在學科教學活動中，通常需要SharePoint教學實踐學科與信息技術學科密切合作，以保證教學活動的順利進行。

（2）基于SharePoint網絡環境的教學活動需要教師具備較高的信息素養。教師要能夠較熟練掌握現代化的的多媒體網絡技術；能夠將信息資源與網絡技術有機結合；在教學過程中能夠具備較強組織管理能力；能夠成為學生暢游信息海洋的“導航者”。

（3）基于SharePoint網絡環境的教學活動需要學生具備一定的信息素養。學生應懂得在教師的指導下如何從網絡海量信息中搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息從而提高探究學習的效率和質量；學生要學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內容，自覺抵制不健康的內容。