在英語情境與實踐教學中培養學生的語感意識

【摘 要】 語感是語言學習中的一個非常重要的因素，對促進學生聽說讀寫等基本技能的提升和發展起著非常大的作用。本文結合教學實踐，探究在新課標背景下，如何培養學生的語感意識的有效途徑。

【關 鍵 詞】 英語；情景與實踐；語感

我們知道，在嬰幼兒學說話時，盡管一個字也不認識，卻慢慢能聽懂家人“爸爸”“媽媽”等稱謂及“吃”“喝”等指令，并能作出反應。天天生活在這樣的環境中，耳濡目染便學會了語言，這正是語感起了作用。正如廚師要有靈敏的味覺，音樂家要有良好的樂感一樣，學生要想學好英語這門語言，就應該具備比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，也就是良好的語感。在新課標背景下，在教學的各個環節中，教師要有意識地加強學生語感意識的培養，不斷提高學生的英語技能。

一、堅持用英語組織教學

我們生活在講漢語、用漢語的大環境中，學生有潛移默化地用漢語思維的習慣，漢語自然對英語學習有負遷移影響。實踐證明，使用得體的英語講課，能使教學內容淺顯易懂，可以減少學生對母語的依賴及母語對英語教學的副作用。因此，在有限的時間內，讓學生眼睛多看英語，耳朵多聽英語，嘴巴多說英語，使學生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地用英語思維，用英語進行交流，既能培養學生的聽說能力，也能訓練學生的語感。

在日常教學中，我結合學生的實際水平，始終堅持由淺入深，由易及難，由簡到繁地使用課堂用語組織教學，既激發了學生的學習情趣，又使我的課堂情趣盎然；既使學生鞏固了舊知識，也幫助學生加深理解和靈活運用新知識。如剛開始用：Hi！Hello！Good morning（afternoon，evening）！How are you？（問候語）Stand up！Sit down.（指令）Try，please.（鼓勵）Good；Very good. Great！（評價） Ready？Yes or no？等簡單用語。隨著知識水平的不斷提高，結合學生學到的知識點，適時增加：Would you like...？Will you please...？（請求） Shall we...？Let’s... Why not...？（建議）等。

用英語組織教學，要循序漸進地給學生增加語言實踐的機會，要兼用手勢、眼神、音調、動作等輔助手段，使學生感受信息的刺激，讓學生直接用英語思維、表達，鍛煉感知力。如在上課過程中，提醒學生看黑板說“Please look at the blackboard.”同時用手指著黑板；讓學生打開書本，說“Open your books，please.”做出雙手攤開狀；要求學生合上書本時，說“Please close your books.”則將雙手由攤開到合并。再如：學生作出答案，老師對其進行評價時，點頭用“Yes”，搖頭用 “No”或表達“Right”或“Wrong”時，讀成升調或降調，使語音、語義、語氣、體態等方式相結合，讓學生明白其意，熏陶語感。

二、開展豐富多彩的英語活動

英語是一門語言，學習和使用英語自然離不開各種交際活動。在教學過程中，“教師應根據學生的年齡特點和需求，結合當地經濟文化發展實際，有計劃、有組織、有創新地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動……”[1]結合教學實際，我主要開展了如下活動：

（一）舉行各種比賽

英語知識競賽、表演比賽、英語演講比賽、講英語故事、朗讀比賽等趣味活動要根據教學需要適時開展。如在學習Unit 4 I want to be an actor.（七下）時，因為本單元重點詞匯是職業名稱，我便設計了My Family為題的演講比賽（時逢周五），讓學生贊父母的偉大，談父母的艱辛，講家庭的溫馨，對學生進行尊重父母、感恩父母的情感教育。操作步驟：大力宣傳發動（家長配合）、確認主題、說明形式、規定時間（下周一）、明確評判標準、設置獎勵措施。鞏固所學知識，使學生感悟語言，發展能力。

（二）教唱英語歌曲

學唱英文歌曲，能使學生在欣賞優美旋律的同時，陶冶情操。長期堅持，學生的耳朵會越來越靈，嘴巴會越來越順，語感也越來越強。歌曲要求：1. 健康向上；2. 樂曲符合學生身心特點；3. 新詞較少；4. 最好與教材內容同步等。如學字母時教ABC歌；學星期名稱時教Days of the week，使趣味性、知識性相結合，學生語感會自然生成。

（三）組織英語角

英語角活動主要以提高口語為目標，幫助學生大膽開口說英語，主動用英語與他人交流，克服羞怯心理，樹立說英語的自信心，發展英語語感。我于2011年3月新接了一個班，剛開始上課時，學生對我的提問“會也不說，不會也不問”，總之“一言不發”，課堂氣氛沉悶。而現在，沒等老師提問，學生便主動地找問題，雀躍搶答，連上級教育部門在我校安排公開課時，講課老師都慕名點名要用這個班授課。這其中得益于我開展了英語角。具體方法是：

名稱：112730 English Corner（取初一（12）班每7天練30分鐘之意）

活動地點及時間：自2011年3月1日至12月份每周三早7：20～7：50

在學校操場西北角舉行，天冷或雨雪天氣時，在學校報告廳，風雨無阻。

（優勢：開闊、自由，便于發揮、交流，比在教室內效果更好）

活動目的：本班學生自愿用英語交流，在純英語環境中品味地道英語，練習口語，相互交流學習和生活經驗；講歷史故事、趣事；演小品；談家事、論國事；暢談理想，放飛夢想，享受英語帶來的快樂。

活動意義：在充斥著漢語，沒有英語環境的情況下，在校內操場開闊場所為學生提供一個使用英語的環境，讓學生將學到的知識學以致用，切磋交流，這不僅可以提高口語水平，也改進了同學及師生之間的關系。

（四）值日報告

“值日生匯報”（Daily Report或On Duty）作為英語課前的“熱身”， 一般由一個學生在每節課開始后五分鐘左右時間里上講臺主持，以便給每個學生提供當一回“小老師”、表現自我的舞臺，激發學生的英語興趣，提高綜合語言能力和自主學習能力。在不同的學段，形式各異，內容有別：

初一新生英語水平有限，可簡單地說“自己的姓名、年齡、日期、天氣等”，也可說自己的喜好（運動、影視偶像、服裝、食物等），熟悉的人（同學、朋友、家長、老師等），難忘的事，才藝展示（做游戲、唱歌曲、猜謎語等）。寓教于樂，注重趣味性，充分激發學習英語的興趣。

初二學生已有一定的英語基礎，可開展一些知識性、有一定思考、探索空間的“值日生匯報”。如在上How do you make a banana milk shake？（八上Unit 7）時，學生盧曉潔通過播放視頻材料（其本人周末做飯的過程），并配以輕松愉快的音樂，用英語全面介紹了她make dumplings的制作流程，富有新意，很符合新課標的理念。

初三學生面臨中考，可以選些貼近升學考試需要的話題，側重提高語言綜合能力，講求“實戰性”。如在學Unit 7 Where would you like to visit？時，我選擇讓學生利用所學知識，推介日照風光，因為這在我市近幾年中考英語作文試題中一直是重點內容。

（五）觀看英語電視節目、欣賞英語經典影片

觀看電視、電影，使學生沉浸于原聲英語環境中，既能豐富學生生活，有利于學生了解英美國家日常生活對話，提高會話能力，更能幫助學生形成和加強語感。CCTV-9、英語頻道、CCTV-10 是比較適合學生觀看的英語檔節目。周一至周六《希望-英語雜志》首播中午——12：15，當天重播——19：06，次日重播 06：10，節目時長：30分鐘。我一直要求學生在家觀看，（每周最少2次）。另外，我還選取部分優秀電影對白，在每周五下午第四節課定時播放，讓學生欣賞、模仿，并學會應用，學生英語素質不斷提高。

總之，開展豐富多彩的活動課，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現任務的目標，感受成功。”有利于學生開闊視野、拓寬知識面，促進語言實際運用能力的提高；有利于學生培養愛好、發揮特長；有利于學生活躍思維，提高智力和綜合能力，促進學生形成語感。

三、重視讀誦訓練，使學生大膽開口說英語

古人云：“書讀百遍，其義自見。”現代心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射，能使詞匯、句式、情感、氣勢等語言要素在腦中留下深刻印象。正如胡春洞教授所說：“大量的朗讀和背誦是通往真實交際的有效途徑，是作為預備性的言語練習和鞏固性語言的重要形式。”[2]但誦讀材料要貼近學生生活，要有趣味性、實用性，要難易適中。

（一）學會朗讀

在教學實踐中，我堅持有步驟地對學生進行朗讀訓練，重視運用領讀、范讀，教學誦讀技巧，使學生能用正確的語音語調，準確、流暢、有表情地讀課文，培養學生的語感。

英語是一種節奏感很鮮明的語言，朗讀英語時，不僅要保證語音、語調正確，而且要注意節奏感。初一階段讓學生以模仿為主，從初二年級起，在領讀、范讀、聽錄音讀的基礎上，教師應結合語音要求，輔以講解一些朗讀知識和技巧，逐步對朗讀提出更高的要求。如意群停頓、語調、節奏等。如（Unit 4，新目標八下）

Lana said| she would go |to Marcia’s house| on Friday night|.

①用記號劃出意群，朗讀時注意意群停頓；

Lana `said| she would `go| to Marcia’s `house| on `Friday| `night|.

②用重讀符號標出語調，即實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞等）一般需要重讀、虛詞（人稱代詞、助動詞、連詞、冠詞、介詞等）一般不重讀（當然也有例外）；

③強調節奏。英語節奏的規律是：兩個重讀音節之間，不管有多少個非重讀音節，都必須用大致相同的時間讀完，所以，各個重音之間的非重讀音節越多，這些音節就應讀得越快。因此，可以教會學生像學音樂一樣，用手輕叩桌面，體會朗讀的節奏；

④另外，注意語調、連讀、不完全爆破等的發音技巧。

（二）堅持背誦

背誦有利于形成正確、熟練的語音、語調，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發展。在低年級時，主要朗讀背誦原文，培養語言表達的準確性和嚴謹性；高年級時，重在鍛煉學生的口頭語言組織和表達能力，發展創新應用能力。如我在教學Unit 9 When was it invented？（九全）時，讓學生根據abacus、 telephone等圖片、詞語提示，復述（原句）原文，再模擬原句（原文），真正提升能力。

四、讓學生體驗成功，樹立學好英語的信心

范德比爾特說過：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”學生，尤其是成績較差的學生，在使用外語時，往往會缺乏自信心或學習目的不明確，總擔心弱點被暴露，因不能有效表達自己的思想而產生緊張、害怕等情緒，產生語言的焦慮感和學習英語的心理障礙。

孫超等幾名學生的英語成績一直很差，但上課舉手很積極，好表現，但往往答非所問，任課教師因怕耽誤進度，上課都不敢提問他。在教學Unit 10 Where did you go on vacation？（七下） Section A時，我有意設計了數字與過去式動詞短語配對的游戲，讓學生競猜，因內容很簡單，我便試著叫他回答，他回答得很漂亮，便及時表揚了他。他很激動，整整一節課都顯示出智慧的風采，真是找到了“感覺”。正如哲學家詹姆士所說“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。

在英語教學過程中，多一句激勵的話語，多一個贊美的眼神，多一個鼓勵的手勢，使每個學生都獲得成功的情緒體驗，就能讓每個孩子展現自己最出色的一面，培養起他們的自信心，而自信才是語感生成的重要保證之一。

五、指導學生聽辯模仿，練就標準語音

教學中，我們常發現有些學生因記不住單詞而用漢字或漢語拼音標志英語單詞的讀音，如people記成“皮泡”，desk記成“帶死可”，人名Kate則直接按漢譯讀成“凱特”，讓人聽起來別扭，讀詞成句時更是讓人不知所云，常惹得其他學生哄笑，嚴重影響了學生學英語的信心，進而不再敢讀，即談（英）語色變。

語音是學好一門語言的關鍵，學好語言需掌握正確的語音。基于學生的年齡、心理的特點，在起始階段，教師注意用生動、有情趣的教學形式抓好音標教學，幫助學生讀準單詞、準確記憶單詞很關鍵。如對話：

—Excuse me.

—Yes？（讀升調、做“仰頭”反問的動作）

—Is this your pen？

—Yes，it is.（讀降調，做“點頭”肯定的動作）

指導學生正確的發音方法，讓學生聽清發音，獲取純正的語音、語調，模仿發音，才能讀得流暢，說得流利，并在不知不覺中規范自己的發音，提高學習英語的興趣，形成語感。

六、努力使學生了解中西文化差異，說純正英語

語言是交際的工具。不了解文化差異，就無法準確地理解或表達思想，甚至會產生歧義。如當外國人應邀赴宴，并贊美說“The food is delicious. 真好吃！”，或遇見你并說“You look great today！你今天看上去很棒”，如果你回答“Thank you！”，他就會很滿意，而如果仍按中國人好謙讓的習慣說成，“No”，那就大錯特錯了。再如，我們中國人見面會習慣問“吃了嗎？”或者“你去哪兒呀？”，即使剛認識，也常問對方：多大了，結婚沒有，收入怎么樣等問題。因為在中國，這是一種很親切、隨和的問候方式，是表示對別人的關心。然而，西方人則認為，衣食住行純屬個人私事，別人不該過問，否則即被視作沒有禮貌。

因此，在英語教學過程中，教師努力使學生多接觸英語國家的地理、歷史、政治、社會等文化背景知識，更多的了解英語國家的風俗習慣，不斷地擴大知識面，才能真正做到“入鄉隨俗”。否則，學得的英語也只能算是Chinglish“中國式英語”，還談什么語感呢！我堅持讓學生多聽英美人士朗讀的磁帶，把它當作一種“美”的信息直接傳遞給學生，直接引起學生情感的共鳴，從而讓他們感悟語言之“美”。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001：31.

[2] 胡春洞. 英語教學法[M]. 南寧：廣西教育出版社，1990.