論小學(xué)語文課前自主預(yù)習(xí)的要素

【摘 要】 小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成也不是一蹴而就的。不過，我相信只要我們不斷地在實(shí)踐中摸索總結(jié)，總能找到一套更適合孩子身心特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方法。本文作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)預(yù)習(xí)要素，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān) 鍵 詞】 自主預(yù)習(xí)；小學(xué)語文；學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。

預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己摸索、動(dòng)腦、理解的過程，也是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以小學(xué)語文預(yù)習(xí)一直不是件輕松的事情。語文課應(yīng)該怎么樣預(yù)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果呢？為此，我在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，總結(jié)了以下要素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、根據(jù)學(xué)生差異，提出不同的預(yù)習(xí)要求

各學(xué)段學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。對于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們在預(yù)習(xí)過程中基本完成課文的學(xué)習(xí)，如字、詞的掌握，文意的理解，情感的把握和提出各種疑難問題等。而對于那些學(xué)習(xí)能力相對沒那么強(qiáng)的學(xué)生，只要求他們認(rèn)真對待預(yù)習(xí)，掌握大部分字詞，知道課文的內(nèi)容就行了。預(yù)習(xí)要求越是尊重差異，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)生年齡小，自主反思、自主學(xué)習(xí)方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語文預(yù)習(xí)的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，要求中段學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟：默讀——查問——朗讀——摘抄——思考。每一步驟的具體方法、要求如下：

（一）默讀。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得初步感知。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

（二）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學(xué)、老師、家長）對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。除此之外，還可以查一些課外資料。

（三）朗讀。生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了。大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容和思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)及寫作方法。

（四）摘抄。就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

（五）思考。通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)都有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)、老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

三、引導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)的步驟

學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動(dòng)有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來說可以按以下步驟進(jìn)行：

（一）通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概地掌握課文內(nèi)容，獲得整體印象和感受。通讀時(shí)，還要求學(xué)生先看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀時(shí)就顯得不盲目。

（二）學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)認(rèn)字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運(yùn)用字典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。

（三）參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)得到釋疑。對能在預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)能力之后，我們還要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體操作過程中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）開始時(shí)，課堂上指導(dǎo)預(yù)習(xí)。注意嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。對有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動(dòng)切實(shí)落實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如分層分段的方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)技能。

小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成也不是一蹴而就的。不過，我相信只要我們不斷在實(shí)踐中摸索總結(jié)，總能找到一套更適合孩子身心特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉雅雙. 如何引導(dǎo)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（6）.

[2] 黃崇杰. 語文教學(xué)自主預(yù)習(xí)之淺見[J]. 新語文學(xué)習(xí)·小學(xué)教師，2010（2）.

[3] 邵銀華. 指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的嘗試[J]. 小學(xué)語文教學(xué)，2004（1）.