中高職計算機網絡技術專業課程體系分析

摘 要：為構建中高職教育協調發展的現代職業教育體系，通過對海南省有一定代表性的中職和高職學校計算機網絡技術專業課程體系的對比，分析中高職網絡技術專業課程體系銜接中需要解決的問題，并提出解決問題的基本思路。

關 鍵 詞：職業教育；網絡專業；課程體系；銜接

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的戰略目標。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）為實現這一目標提出了具體指導。

隨著海南國際旅游島建設的推進、區域產業結構的調整，相關行業、企業、職業崗位對網絡技術從業人員的基本要求不斷提高，表現在具備熟練的崗位操作技能，較好的職業綜合素質，并且具備一定的思考和解決問題能力。部分中職、中專學生希望畢業后能直接進入高職院校繼續學習，提高就業層次。為滿足海南經濟發展和中職學生繼續教育的需要，近兩年來省內部分高職院校進行了單獨招生試點，經過我們的調研，如果有更好的鼓勵政策，將有相當比例的中職學生愿意進入高職繼續學習。目前中高職專業目錄中均有網絡技術專業，為促使現代職業教育體系的改革取得切實的效果，有必要從微觀上對二者現有課程體系進行分析研究，使之能夠合理銜接，真正體現中高職教學資源整合，使人才培養體現系統性。

二、海南省中高職網絡專業培養目標及課程體系對比分析

1.海南中高職網絡技術專業基本情況

海南省目前有各類中等職業學校94所，在校生15.7萬人[3]，若按學制三年計算，每年畢業人數為5.2萬人左右，這類中職學校大多設置了網絡技術專業，其中規模較大的，比如省商業學校、省高級技工學校的網絡技術專業年招生人數在100—200人，中等規模學校的年招生人數在50人左右。海南省獨立設置的高職高專院校有11所，七所設置了計算機網絡技術專業，兩所設置了通信類專業，對其中六所院校的計算機網絡專業所做的數據搜集表明，近五年來，各校網絡技術專業在校生人數大多在150—600人。

2. 中高職網絡技術人才培養目標的對比

職業教育的特點決定了中職和高職教育都要圍繞經濟需求和學生就業設置專業， 因此中高職培養目標針對的崗位或崗位群會出現相似的情況。從計算機網絡技術專業來看，中職學校培養目標應定為培養德、智、體全面發展，具有良好的溝通能力和吃苦耐勞品質，較好地掌握計算機網絡硬件、軟件應用的基本技能與方法，能夠從事計算機網絡組建、維護的初級技術應用型人才。高職學院的培養目標是具有良好的綜合素質和職業道德，掌握計算機網絡技術專業工作的業務流程、技能和方法，具備從事網絡組建與管理等崗位（群）的基本理論知識和職業能力，能勝任計算機網絡及相關行業生產、管理、服務第一線工作任務的高素質高級技能型專門人才。二者的區別主要是技術人才的培養層次差異，即中職培養中初級專門人才與勞動者，高職培養高級技能型人才，主要體現在以下三方面： 一是學生的綜合素質較高， 職業發展能力較強；二是學生對前沿性技術的了解和掌握程度較高；三是高等職業教育的專業具有復合性。

3.中高職網絡技術專業課程體系的對比

中高職網絡專業的課程體系為各自的人才培養目標服務，如何銜接好，對提高教學效益、構建職業教育“立交橋”意義重大。我們選取兩所中職學校和一所高職學校網絡專業課程體系中主要的課程來對比分析。表1、表2分別是海南某技工學校（中職）、某商業學校（中專）和某職業技術學院（高職）計算機網絡專業課程體系中基礎文化課、專業基礎與專業技術課的對比表。

對比發現，課程大多屬于教育主管部門要求的課程，名稱有所區別，層次有所提升，比如英語提升為大學英語。

對比分析表2中的中職專業基礎課和專業（技術）課與高職的專業基礎課和專業核心課，發現二者課程重復現象比較嚴重，但并不說明課程設置不該如此，因為初級和中級網絡專業技術人員應該經過這樣的培養過程。對中職院校畢業生的調研發現，同樣的課程，中職院校授課內容的廣度和深度實際上較難達到職業資格認證的水平，而高職是基本可以達到。并且高職課程體系中增加了有針對性的綜合實戰課程以及分模塊的專業拓展課程，如網絡組建模塊開設CAD工程制圖、客戶關系管理，網站技術模塊開設軟件開發工具、網站建設等課程，選修課有調查與分析、網絡編輯、電子商務座位等，而中職缺少這些拓展和選修內容。

從學科體系的角度看，同一專業的中職、高職課程很難避免重復，同一課程的具體內容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內容重復的關鍵并不在于課程名稱，而在于制定合理的課程標準[4]。

三、中高職網絡專業課程體系銜接的策略

我們分析研究了部分發達國家中高職對接的情況，如德國職業教育是以雙元制為基礎，實施螺旋式循環上升的學制體系銜接和在課程上實行階梯式綜合性職業課程的中高職對接模式。日本實施推薦與選拔優秀職業高中畢業生進入國立高等職業專門院校的制度，高職專門學校開發出與職業高中教學內容相銜接的教學計劃。美國的情形是不斷修改銜接方案，在中職開設一些技術準備課程供上高職的學生選學，而且建立了以知識與職業技術的學習有機結合起來，注重實用性，如開設應用科學、實用數學、工程技術等綜合課程。英國中高職教學單元對接模式的具體做法是，把中職課程和高職課程統一制定成了教學單元的方法，避免了重復學習。

英國的“統一教學單元”的模式看來更容易提高教學效益，但目前由于國內中職與高職院校缺少交流和溝通，實施起來困難不少。針對中高職網絡技術專業課程體系上的重復、銜接性不強等問題，我們認為的解決對策是體現技能培養的連續性，突出技能、方法、思維等綜合能力的提升。

1.能力目標的銜接

課程體系的對接首先要體現能力目標的對接。高職課程體系的設置要堅持能力本位的原則， 在中職課程的基礎上拓展與深化， 保持中、高職教學內容的連續性。現以計算機網絡技術專業畢業生應具備的能力為例，將他們應具有的知識、 能力與中職畢業生的知識、能力結構作比較， 如表3所示。

中職教育主要培養的是熟練勞動者、技術工人和初級技術人員。高職教育的培養目標不僅應該強調學生必須掌握某項專業的技能，更應該強調學生掌握學習的方法和一定的社會能力。

這種方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要學會學習、學會工作，養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，學會共處、學會做人，確立積極的人生態度。這樣才能為學生今后的職業成長準備充分的養料，保證學生今后的發展。

2.課程體系和教學內容的銜接

高職的主要基礎課程包括數學、英語、計算機應用基礎等， 應是中職課程的延伸與深化；專業基礎、專業技術課程和技能訓練課，應根據專業情況有的要延伸深化， 有的要作拓展。

例如《計算機應用基礎》制訂針對中職的教學大綱，可以采用入學測試等方式，合格者可以免修。局域網組建、綜合布線、CAD、網絡操作系統類的課程， 應主要突出學生能夠根據實際情況設計、制圖、組建、管理網絡能力的培養，關鍵是設計構思能力的培養。《計算機組裝與維護》 應是中職相類似課程的延伸、 深化， 應增加計算機組成和主板電子電路方面的知識與技能培養，為學生未來可能從事電路及芯片維修崗位做鋪墊。網絡安全課程應突出網絡安全的、最新的、技術的內容。因此高職的有些課程要進行整合， 與中職相關課程重復的內容要進行刪減， 并編寫出適合對口高職學生的教材，即加快制訂對接課程的課程標準。

3.職業資格證書對應課程的銜接

原則上中職畢業生對應的職業證書是初級工，高職為中級工，網絡專業職業資格證書分別是網絡管理員和網絡工程師（企業認證），在考證類的課程上應體現能力的提升，高職起點應至少是CCNA、RCNA層次。

四、結束語

要真正實現中高職網絡專業課程體系的銜接，涉及的問題不僅是中職、高職內部的課程體系的調整，甚至不僅是中高職間的協調，還涉及職業院校的歸口管理、社會統一的職業資格認證與管理問題。國家已經逐步重視這一問題并寫進了中長期教育規劃綱要，相信通過高層指導，多元協作，會有一個好的中高職協調發展的未來。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2] 教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成[2011]9號）.

[3] 海南教育概況.

[4] 徐靜鑼，喬剛.中職與高職教學銜接問題的調查研究.教育與職業[J].2010（11）：8-10.

[5] 焦安紅.高職教育與其他教育課程體系的比較分析.河北職業技術學院學報[J].2008，8（4） ：13-15.

[6] 劉皓宇.淺談高職教育在培養目標上與中職教育的區別.青島職業技術學院學報[J].2010，23（1）：46-47.

[7] 王武林，單松齡.對中、高職教育專業銜接的對策研究.職業教育研究[J].2006（12）：13-14.

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