以人為本促進地方高校青年教師成長

摘要：青年教師已經成為高校師資隊伍的主體，他們在成長轉型期面臨很多現實的矛盾，地方高校青年教師尤為如此。貫徹科學發展觀，轉變教育思想，以人為本促進青年教師素質成長，包括領導機構以青年教師為本、青年教師以自身發展為本和教學工作以學生群體為本三個方面。

關鍵詞：青年教師 科學發展觀 以人為本

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-02

1 青年教師是地方高校的主體和未來

我國高校擴招已逾10個年頭。擴招前的1998年，全國普通高等學校招收本專科生108.36萬人，本專科在校生340.87萬人，全國普通高校專任教師40.72萬人，截止2010年，普通高等教育本專科共招生661.76萬人，在校生2231.79萬人，全國普通高校專任教師134.31萬人。僅10年的時間，高校專任教師人數增加到3.3倍，這其中大多數是青年教師。因此，青年教師已經構成了高校教師隊伍的主流。以我院為例，40歲以下教師占50%以上。

隨著教育的社會化，過去的行業院校下放地方，在中央與地方共建的政策下，高校的生存也轉型為社會化經營。而青年教師作為一個特殊的群體，從高學歷、被動型、高期望的學生向成熟、主動、現實的教師轉型。在新的體制下，青年教師的素質成長將決定該類高校今后的發展，目前許多模式已經不能適應青年教師的發展要求[1]。處在發展轉型期的地方高校，如何正面引導處于發展轉型期的青年教師，是一項十分重要的課題。

2 地方高校青年教師成長過程的主要矛盾

由于地方高校經營的社會化、社會發展的多元化、職業需求的高標準化等多方面的因素，導致目前高校青年教師的成長普遍面臨著各種各樣矛盾，概括起來主要表現在以下幾個方面。

2.1 學生角色向教師職業轉化的矛盾

無論學習或科研，學生階段都是在導師指導下完成，處于相對被動狀態，然而作為教師，必須主動學習知識、創造知識和傳播知識，主動參與各項教學和科研活動。盡管青年教師多數是博士畢業，但是在研究生期間的學習并不系統，多以研究的課題知識背景為主，而教學涉及的知識面相當廣。

2.2 學歷高與經歷少的矛盾

目前絕大多數高學歷者是從本科到博士持續完成，缺乏社會閱歷和工作經歷，因此造成實踐能力的缺乏、實際應用能力的欠缺和人際關系處理能力的不足，容易陷入本本主義、上課不生動和人格魅力不足等誤區，不能很好地滿足卓越工程師培養的要求。

2.3 崗位職責與教學質量的矛盾

青年教師一到學習就簽訂崗位聘任責任書，12年間高校在校學生人數增加了5.5倍，師生比嚴重不足，課程教學任務越來越重，他們根本沒有調整期就上講臺授課，每年必須完成大量的工作量，根據近年的情況看，工作量還一直在增加。除了本科教學，他們還不能承擔研究生培養任務，因此要達到崗位要求十分困難。例如我校大多數院系要求講師每學年完成約360學時工作量，如果按每門課32學時計算，一年需上11門課，如何能夠保證教學質量呢？同時由于上課太多，課堂質量差，學生評教結果差，必定會使青年教師心理受挫，陷入惡性循環，對他們的職業素質發展不利。

2.4 學術研究與科研資源的矛盾

美國學者威爾森提出高校教師從事的是以學術服務于社會的學術職業，學術是高校教師工作的前提和標準[2]，因此學術研究是高校教師工作任務的一部分，因為他們不僅要傳播知識，還要創造知識。在崗位職責、榮譽評定和職稱晉升等各方面都對學術研究提出了較高的要求。青年教師對學術研究都具有較高的熱情，渴望有經費和平臺支持，但是這種支持十分有限。在經費方面，國家級科研課題資助多數落在“985”和“211”大學，使地方高校的青年教師較難拿到，而省級科研課題的資助率太低，經費也很少，如此一來，很多青年教師連發文章的版面費都沒有，更沒有辦法對自己的創新想法進行必要的實踐驗證。在平臺方面，如果是本校留校的老師，緣于“親緣”關系，可以跟著導師繼續進行研究，但是為了平衡學緣關系，越來越多青年教師來自不同高校，由于課題組的排外性，他們就沒有那么幸運，很難融入其他團隊。久而久之，許多青年教師對科研的興趣會淡化，也不利于他們的科研素質成長。

2.5 科學研究與教學任務的矛盾

目前青年教師年薪相對于社會上其他職業要低很多，科研可以帶來更多的經濟利益。與重點大學相比，地方高校設置的科研崗非常少，因此對于有渠道做科研的青年教師可能產生重科研輕教學的思想，必然影響教學質量和自己的教學職業生涯。甚至部分教師不愿意上課，既可以用科研收入彌補業績津貼，又能夠提高學術成果，使其他的青年教師疲于教學，影響他們的發展和教學質量。

2.6 倡導師德與不良習性的矛盾

只教書不育人，對教學工作應付，上課只顧完成任務，不強調紀律，導致大學生缺課現象十分嚴重；下課不與學生交流溝通，不愿意耽誤自己的時間去指導學生的思想、學習和生活，盡管很多學校實行了本科生導師制，但是效果不佳；由于經濟收入偏低，日益強化的功利觀念與相對拮據的現實生活的強烈反差，使部分青年教師失落心理強烈；認為教師就是完成課堂教學，不關心專業和學科的發展，生活在自我封閉的環境。

2.7 職業規劃與職業倦怠的困惑

青年教師處于職業起步階段，應該主動進行職業規劃，結合教學改革、學生需求、自我發展給自己制定階段性或長期職業規劃，但是由于教學、科研等工作壓力大，經濟、住房等生活壓力大，角色轉換不適應、理想差距等思想壓力大，對職業產生抵觸情緒，從而使職業倦怠期提前到來，研究表明從教初期也是產生職業倦怠的嚴重時期[3]。

3 以人為本促進青年教師成長的內涵

十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的科學發展觀。科學發展觀的第一要務是發展，核心是以人為本。實現地方高校教學質量的穩步、可持續發展，必須貫徹科學發展觀，轉變教育思想，重視青年教學在轉型期的素質發展。

科學發展觀要立足地方高校的實際情況，針對青年教師的實際問題，提出適應新的發展要求的措施，必須是針對不同矛盾的解決方案，統籌兼顧。其指導思想是優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，因此，需要教育管理者以青年教師的健康發展為本，需要青年教師以自己的職業提升為本。

學校教育，學生為本，青年教師又必須以學生為本，提高高等教育質量，這也充分體現了以人為本的科學發展觀的發展成果惠及人民的原則。為此，在促進地方高校青年教師成長措施方面應該體現在管理部門、青年教師和學生群體的互動，深入推進青年教師的成長發展，教育事業的改革才能取得新的進展。

4 以人為本促進地方高校青年教師素質成長的措施

4.1 領導機構以青年教師為本，引導素質提升

（1）制定指導青年教師轉型的綱領性文件，關鍵要加以落實。大多高校都有為青年教師指定指導教師的文件，但是落實程度不夠，老教師教學和科研任務多，對青年教師指導力度不夠。

（2）整合資源，為青年教師提供更加充足的學術資源。國家自然基金委每年對面上項目的單項資助經費逐年大幅增加，而面上項目只有少量有分量的教授能夠獲得，他們往往同一課題接收多個部門的資助，這一點可以從發表論文的基金注釋看出，很多文章同時獲“863”、“973”、“自然基金”等資助，這有失公平。

如果能夠將這些增長的經費和重復資助的經費用于提高青年教師的資助率，無疑是對青年教師是最大的支持。目前的基金評審仍然對地方高校青年教師不利，如自然基金委的評審專家多數在北京、在重點高校，部分評審專家對地方高校青年教師有偏見，懷疑他們對自己有創新的想法能否實現，以此來否決資助。各省應該加大力度支持地方高校青年教師的科研資助，特別是西部地區，例如可以降低省內重點大學的申報指標，促進平衡發展。高校內部也要整合資源，提供資助經費，例如我校開展的“中青年骨干教師”資助收到了非常好的效果，使很多青年教師在教學和科研上都做出了優秀的業績。同時為青年教師提供硬件平臺，特別是對于外校進來的青年教師，二級院系在考慮教學崗位的同時，應該鼓勵相近學科的研究團隊主動吸納這些青年教師，學緣交叉可能會起到更好的效果，利于團隊發展和青年教師的發展。

（3）教學上做好傳幫帶，提供學習和嶄露頭角的機會。我校已經為青年教師開設了一堂課教學比賽，但是提供學習的平臺不夠。青年教師由于經驗缺乏，有的不知道教案如何寫，有的上課不生動，如果學校能夠提供一些學習機會，如每月開展教學名師示范課、教學督導組專家示范課、優秀教案展覽和青年教師教學交流座談會，這比枯燥的文件和教條有用的多。切實執行青年教師助課制度，這是過去大學中的很好的制度，可惜目前流失掉了。

（4）為青年教師制定合理的過渡期保護政策。這種政策應該是鼓勵他們主動參與各種環節，既有壓力又有動力，減緩轉型矛盾。例如課時量和學術要求要合理，逐年增加。目前部分高校改革已經實現二級單位薪酬分配制，學校根據學生數量和課時量統一劃撥費用，但是學校一定要根據實際對過渡期的青年教師的酬金補償單獨支付，不至于影響其他教師的積極性，或者是使這種保護政策失效。

（5）關心青年教師生活，切實提高他們的待遇。首先安居才能樂業，由于具有博士學位青年教師的收入一般僅3000～4000元/月，待遇非常低，購房壓力非常大，清華大學校長顧秉林曾說過，青年教師根本買不起房，對于地方高校更是如此，各級領導機構在政策允許的范圍內要想辦法為他們減輕負擔。只有不斷提高他們的待遇，才能留住人才，留住的人才才能盡心盡力投身教育工作，提高教育質量。

4.2 青年教師以自身素質發展為本，實現自我提升

（1）由于教學經驗的欠缺，充分發揮主觀能動性是青年教師快速成長的內因。主動對自己的知識面進行擴充，社會對本科人才能力需求的變化和知識體系本身的發展，近年來本科教學培養計劃變化很大，需要教師掌握更多的新知識。青年教師還要主動學習教學成績突出的教師的經驗，筆者在初到學校時花了大量時間聽了10余位老師的課堂教學，這對后來參加各種比賽獲獎以及學生評教效果優秀有很大影響。主動參與實踐，鍛煉自己動手能力和豐富教學素材，帶學生生產實習時，筆者都會親自動手，利用各種交流機會到企業現場去學習，提出了案例式課堂教學，得到學生廣泛認可。主動參與到專業建設中，例如教學改革、教學計劃修訂、教學大綱編制、教學設備調研等環節，使自己能夠更加全面掌握教學規律。

（2）努力爭取各種學術研究機會。積極申請各種基金項目，從基礎研究做起，從低級別資助開始，逐漸積累自己的科研經驗。善于總結和提煉科學問題，從而發現科學問題，找到科學研究的出發點。主動與學科相近的研究團隊交流，爭取得到團隊的支持。處理好學術研究與教學任務之間的時間和精力分配，做到“本科教學是中心地位，科研促進本科教學”。

（3）青年教師一定要潔身自好、傳揚正氣，自覺抵御社會不良風氣的影響，為人師表，為學生做榜樣。要有正確的價值觀和人生觀，向一線教師的典型模范學習，樂于奉獻。要關心和愛護學生，和諧發展，促進公平。倡導學術求實創新，踏踏實實做好學術研究，避免學術腐敗。保持高尚的師德是通向優秀教師的基石。

（4）青年教師一定要結合自身特點、教學規律和學校定位做好職業規劃。俗話說“不想當將軍的士兵不是好士兵”，青年教師首要任務是站好講臺，做好崗位職責內的各種要求。同時青年教師也應將師德標兵、優秀教師、學術和技術帶頭人等榮譽作為自己各階段的奮斗目標。要提前做好階段規劃，即使不能獲得這些榮譽，也要讓其成為自己奮斗的動力。

4.3 教學工作以學生群體為本，實現職業素養提升

（1）教學工作的對象是學生，隨著時代的變化，學生的思維方式和行為方式在發生轉變，青年教師比老教師更具優勢，由于年齡的差距小，更容易溝通，一定要發揮該長處。

（2）因材施教，促進公平。對不同特征的學生采取不同的教育引導方式，大學沒有差生，只有未找到合理動力的學生，通過正確引導，都會成為優秀的學生。對待學生要一視同仁，做到事事合理公平。要讓學生體會到教師對其成才的巨大影響，使學生的教育投入經費物有所值。

（3）學生是促進教師成長的鏡子。教學質量的評價來源于學生，除了他們的主觀評語和評分，還有他們的成績、綜合素質、思想品德的表現。只有以學生為本，才能反過來使自身的職業素養得到提升。

5 結語

青年教師關乎高校的可持續發展，地方高校青年教師的素質成長有其特殊性，結合實際情況解決其轉型期的各種矛盾，以人為本促進其健康成長是關鍵，是貫徹科學發展觀和轉變教育思想的必然。

參考文獻

[1]海鶯.高校青年教師專業發展“三位一體”平臺建設研究[J].學校黨建與思想教育，2011，373：72-73.

[2]曾凡昭，李素芹.我國的學術評價體系與高校青年教師的學術生存[J].三峽論壇，2011，234（1）：97-101.

[3]張娟.青年教師職業倦怠的成因分析[J].青年教師，2006（7）：45-46.