關于課堂“教學互動”的再思考

［摘 要］ 對“教學互動”的認識存有誤區(qū)是引發(fā)課堂教學諸多問題的緣由。在現(xiàn)實中，要保證課堂教學的質量，就應要求師生正確認識“教學互動”，以利于“教學互動”的作用有效發(fā)揮，并充分收獲“教學互動”的實施效果。

［關鍵詞］ 教學互動 教學改革 課堂教學

［中圖分類號］ G642.421 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0098-03

當前課堂教學中存在的諸多問題，多與人們在教學管理理念方面存在的認識誤區(qū)有關。多年來，一些教師生將“教學互動”的理念與“教學相長”的概念相混淆，就屬于這類認識問題。關于“教學相長”，先人認為：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：‘學學半。’其此之謂乎？”[1]顯然，若依此解認識“教學互動”就難免會有紕漏。關于“教學互動”，其解應是師生主從雙方于課堂內外的相互作為。關于“教學相長”，其解則是師生主從雙方于課堂教學內外的各有所得。兩詞間的差異提醒我們，保證課堂教學質量，切忌將兩者概念混淆，造成認識上的誤區(qū)。

一、“教學互動”的認識理念

在一些高校，一些學生上課酣睡、吃東西、接打手機、隨意進出教室的現(xiàn)象比比皆是，這些學生學習目的不明確、缺乏應有的自律性、對任課教師不尊重、考試態(tài)度不嚴肅。這些學生之所以這樣面對課堂教學，是因為他們始終認為，課堂教學需使雙邊分別受益。然而，就是這個“分別”受益忽視了要保證課堂教學質量，最根本的是要以師生的同堂主動呼應和配合為前提。

在現(xiàn)實中，一些人在面對課堂教或學的問題時，或是埋怨教師忽視“啟發(fā)性”、“創(chuàng)新性”教育方式，或是埋怨學生缺乏“自覺性”、“主動性”學習精神，卻較少關注、倡導教學雙邊的“互動”問題。即便是有人提到教學互動的關系或問題，也只是凸顯于口頭上。在教學改革和制度建設等方面，或是較少推廣和采用直接有效的教學管理措施或方法，或是僅督促師生中的某一方追求主動，而忽視另外一方的反響或呼應等。認真分析存在這類問題的原因，顯然是一些人對課堂教學互動的理念尚缺乏應有的認知。

要解決“教學互動”中存在的問題，師生應明確認識到，為確保課堂教學效果，師生雙方都應對教學過程有自覺的作為。其一，師生應共同明確：課堂教學是以“教師為主，學生為輔”的主從互動行為。這其中，教師的知識教學，離不開學生的自覺參與；學生的知識學習，也離不開教師的主動灌輸。在課程教學過程中，如果教師有教學內容方面的欠缺，需要有學生用主動反饋的方式督促解決；如果學生有學習知識方面的不足，也需要有教師用及時有效的方式加以彌補。其二，師生間的互動應強調主次有序，互有所得。在師生的思想認識中，“教”和“學”雙方應有主動和被動之分，在課堂教學的實踐中亦應如此。為確保課堂教學的互動實效，應明確教師的主導和責任地位，以利其周密嚴謹?shù)亟M織和實施課堂教學活動。同時，亦應明確學生的從屬和配合地位，以利其認真嚴肅地學習和完成知識的學習過程。作為主導方，教師應本著對育人事業(yè)、對人才的熱愛精神實施教學，以使學生的知識學習效果是學有所獲；作為從屬方，學生應本著對成才、對理想的追求精神完成學業(yè)，以利教師的知識教學效果是教有所成。其三，師生互動的付出和收獲應是等比互惠的，即“有所付出，亦有所獲”。正確認識“教學互動”，要求師生都應自覺實踐人才培養(yǎng)的總目標和本學科專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，攜手完成知識“教”和“學”的任務。教師應培養(yǎng)優(yōu)質的學生，認真實踐授課目標和追求教學水平；與此相對應，學生亦應完成知識的學習，努力掌握課程內容并達到相關質量要求。事實上，師生正確認識“教學互動”，目的是要充分發(fā)揮其各自參與教學過程的自覺性、主動性，以確保教師有效傳授科學知識，學生熟練掌握科學知識。

二、“教學互動”的作用發(fā)揮

正確認識“教學互動”，目的是充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學過程中的主動作用。師生于課堂教學內外的互動作用，既表現(xiàn)在師生間思想和語言的交流過程中，也表現(xiàn)在教學過程的形成條件和教學效果中。

在現(xiàn)實中，“教學互動”的作用，首先應體現(xiàn)于課堂教學的終始。在高校，課堂教學由師生和軟硬件條件三方的動態(tài)組合形成。在這一“三角”關系中，教師既要通過講學，也要借助必備的軟硬件條件，來完成知識的傳授過程；學生既要通過聽講，也要借助各種軟硬件條件，來完成知識的學習過程。“教學互動”正是在這種知識的傳授和學習過程中發(fā)揮作用的。在這一過程中，知識的傳授方和學習方，以及條件的保障方，就像是鏈接在一起的三個環(huán)，缺了哪一環(huán)都不會成為鏈。在教學實施的過程中，三方無論是作用的主動方還是被動方，也無論是動態(tài)方還是靜態(tài)方，都應各展所長，承接配合，相互呼應。否則，課堂的“教學互動”作用就不會存在。

其次，應形成教學過程的條件組合。課堂教學的形成，離不開教學雙方在規(guī)定時間內的持續(xù)啟發(fā)和回應等相互作用。在課堂中，師生間的“教學互動”常以動態(tài)形式存在于教學全過程，并構成課堂教學的要件。正因如此，“教學互動”才成為課堂教學過程的必備組成條件。“教學互動”之所以成為課堂教學過程的組成條件，是因為師生在課堂教學過程中既應有共同的參與性，也應有自覺性、主動性；組成課堂教學“三方”所構成的互動機制，有助于控制和穩(wěn)定知識教學的水平和效果。顯然，師生要通過課堂實現(xiàn)知識教學的既定目標，離不開這些必要的條件。不然，課堂“教學互動”的作用也就無以存在，無從體現(xiàn)。

其三，應顯效于課堂教學的質量保障。實施課堂“教學互動”的根本目的，是要保障教學質量。這既包括師生雙邊的“教”和“學”所需對應收獲的平面效果，課堂教學中的“三方”互動所需收獲的立體效果，也包括實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量所應收獲的綜合效果。具體地說就是：其一，師生間要收獲的“教”和“學”的平面效果，應保證教學雙方互動的互惠性。“教學互動”要求師生雙方在共同尊重知識科學性的基礎上，共同做到教書和育人，而不是相互背離，相互摒棄。其二，師生間要收獲所需教學過程的立體效果，應保證與課堂教學的目的和秩序都相適應的整體環(huán)境。實施“教學互動”既要有完善課堂教學互動的措施，也要有健全課堂教學互動的條件；既要全方位把握課堂教學互動的收效，也要全過程實踐課堂教學互動的目標。其三，師生間要收獲的人才培養(yǎng)質量綜合效果，應保證實現(xiàn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。在課堂教學過程中，師生既要追求近期的人才培養(yǎng)實效，也要有長遠的人才培養(yǎng)目標；既要實現(xiàn)學科專業(yè)知識教學的目標，也要實現(xiàn)綜合素質養(yǎng)成的目標。在實現(xiàn)課堂教學互動的過程中，師生都不能僅憑個人意愿達到知識教學的目標，而應在教好、學好學科專業(yè)知識的基礎上，努力達到國家建設和發(fā)展所要求的人才培養(yǎng)標準。總而言之，充分發(fā)揮師生在課堂教學過程中的互動作用，不是為了滿足“教”或“學”的一方需求，而是要保證師生雙方都能收獲學科專業(yè)知識教學的實效。

三、“教學互動”的實施措施

發(fā)揮“教學互動”的積極作用，離不開實施有效的教學管理制度措施。具體地說，就是在認識理念方面，要堅持“課堂神圣”的原則；在教學過程方面，要圍繞全程實現(xiàn)知識的教學；在管理工作方面，要以完備的管理制度和措施獲取課堂教學的互動實效。

“教學互動”以“課堂神圣”為原則，目的是要求師生要始終以知識教學為中心。以此為原則，在課堂教學過程中，無論是教師還是學生，也無論是課內還是課外，都應清醒地把握互動的實際意義。學生不能僅憑個人臆斷評判教師的課堂教學，教師也不能憑個人臆斷評判學生的學習效果，而應多以客觀的態(tài)度識別教學問題，維護課堂教學的互動實效。在課堂教學過程中，教師應主動引導和啟發(fā)學生的學習自覺性，指導學生把握學習進程，傳授專業(yè)知識；學生應積極呼應教師的知識講學，服從課堂知識教學所需，掌握知識理論。堅持“課堂神圣”的原則，就是要求師生雙方要攜手完成課堂的知識教學，保證完整構成課堂教學的互動過程。

“教學互動”的具體實踐，應表現(xiàn)于課堂內外的全部教學進程中。“教學互動”的實施，可包括三個方面：其一，師生在知識傳授過程中的相互呼應和作為，教師應“誨人不倦”，學生要“學而不厭”。師生雙方都要嚴肅對待教學過程。其二，知識傳授過程中的理論結合實際。教師應依據(jù)歷史和現(xiàn)實、自然或社會的具體情況，組織和完成知識的傳授過程；學生應結合知識學習和實際應用的需求目標，理解和掌握知識理論和應用技能。其三，師生于課堂內外的相關活動都要服務于課堂的知識教學。在課內、課外、課前或課后，都可能是教師知識教學的一部分，教師有責任設計、規(guī)劃和組織好課堂的知識教學。同樣，學生亦應根據(jù)教師知識講學的主題或內容，作好課堂筆記，整理思想火花，求解疑難問題、完成作業(yè)和考核。只有師生雙方全心全意致力于課堂教學的全部過程，才能收到最佳的知識“傳”、“受”效果。

從課堂教學互動的實施范圍來看，其教學管理區(qū)域可劃分為“大”、“小”兩個區(qū)間。這其中，小區(qū)間單指授課教室范圍以內；大區(qū)間則泛指校園內與課堂教學相關的“教書育人”環(huán)境。要保證“教學互動”的實施效果，這大、小兩個區(qū)間都需要關注。將這兩個區(qū)間合為作用的一體，便可稱為高校知識教學管理系統(tǒng)。要充分發(fā)揮這一系統(tǒng)的作用，就要建立和實施必要的教學管理制度和措施，防止有人各行其是，干預和影響課堂教學。為此，不僅需要在制度和措施方面有所保障，在校園的軟硬件環(huán)境上也要能夠及時跟上教學要求，能夠為教學提供必要的保障條件。與此同時，為保證師生于這兩個區(qū)間的互動，還應明確課內教學為主，課外教學為輔的關系，這樣才可能真正達到 “教學互動”的實踐效果。

課堂“教學互動”的根本是教師科學地傳授知識，學生有效地掌握知識。實踐課堂“教學互動”，既包括課上師生間語言或思想的動態(tài)呼應和交流，也包括課下師生于相關教學管理環(huán)境中的互動。認識課堂“教學互動”的內涵，應充分發(fā)揮師生在課堂知識教學過程中的互動作用，努力做到師生一心、目標一致、同心同德、相互配合、互敬互愛，這樣才能充分發(fā)揮課堂“教學互動”的作用。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 禮記，四書五經(jīng)［M］.內蒙古：內蒙古人民出版社，2002：765.

［2］ 張鳳林.高校大班課實施參與式教學的疑難與策略探討［J］.大學教育，2012，（4）：22.

［責任編輯：陳 明］