任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

［摘 要］任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的外語教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的進一步發(fā)展和完善，它有深厚的理論基礎(chǔ)。闡述了任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的建構(gòu)要素、任務(wù)建構(gòu)的步驟和任務(wù)建構(gòu)的原則，并以教學(xué)案例的形式論述閱讀前、閱讀中和閱讀后任務(wù)設(shè)計的方法和任務(wù)設(shè)計中的問題，以對閱讀教學(xué)起到促進作用。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)型教學(xué) 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0135-02

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代興起的一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的外語教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的進一步發(fā)展和完善。它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的設(shè)計各種交際性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗用英語做事情過程中提高語言的運用能力、思維能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神，進而提高語言綜合運用能力的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式。這一教學(xué)模式也是我國當前外語教學(xué)中所倡導(dǎo)的，具有深厚的理論基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）克拉申的二語習(xí)得理論

Krashen認為成人學(xué)習(xí)第二語言可以通過兩種方式：語言學(xué)得和語言習(xí)得。語言學(xué)得是一個有意識的過程，即通過課堂教師的講授再輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動達到對所學(xué)語言知識的掌握，即像兒童習(xí)得母語的過程一樣屬于自然習(xí)得。學(xué)習(xí)者可在目的語環(huán)境中用語言進行交際，重點放在口語交流上，而不是語法形式上。語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過理解信息，即通過接收大量的“可理解性輸入”而產(chǎn)生的。但是克拉申的“語言輸入說”存在一定的局限性，它忽略了可理解性輸出（output）對語言習(xí)得的影響。

（二）斯基漢的認知教學(xué)理論

Skehan提倡的語言學(xué)習(xí)認知法使任務(wù)型語言教學(xué)得到了進一步發(fā)展和完善。首先，第二語言的學(xué)習(xí)更多是認知性的，學(xué)習(xí)者在交際活動中趨向注意語言的意義。其次，第二語言學(xué)習(xí)與運用必須使學(xué)習(xí)者的分析型系統(tǒng)和詞匯型系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，語言學(xué)習(xí)與語言潛能有著非常緊密的關(guān)系。第四，提出任務(wù)型教學(xué)是第二語言學(xué)習(xí)的有效途徑，而且主張任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該在交際的環(huán)境中通過合理設(shè)計，并在完成任務(wù)的過程中使學(xué)生的注意力得到合理的分配，從而使其語言得到持續(xù)而平衡的發(fā)展。

（三）Long的“對話性互動假設(shè)理論”

Long提出的對話性互動假設(shè)理論是在克拉申的輸入假設(shè)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。他強調(diào)通過對話以及雙向交流增強可理解性輸入的效果，認為交互式的輸入、學(xué)習(xí)者的積極參與以及可理解性輸出對語言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。

（四）建構(gòu)主義理論

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以人為本”，其哲學(xué)、心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心進行教學(xué)，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以其特別的方式對知識進行建構(gòu)。所以，相互交流能促使每個學(xué)習(xí)者從多個角度來建構(gòu)知識，通過協(xié)作學(xué)習(xí)來檢驗和修正自己的理解，使之符合客觀規(guī)律。其次，建構(gòu)主義強調(diào)語言教學(xué)的情景性和合作性，能夠促進學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的社會化的、真實的、生動的、豐富的學(xué)習(xí)材料。

（五）杜威的“做中學(xué)”理論

杜威以實用主義認識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。“從經(jīng)驗中學(xué)”，就是在我們對事物有所作為和我們所享的快樂或所受的痛苦這一結(jié)果之間建立各種聯(lián)結(jié)。杜威認為教學(xué)過程就是“做的過程”。在這一過程中沖動或興趣是人的主要本能之一，知識經(jīng)驗均是在主客體的相互作用，即生活過程中得到的，強調(diào)學(xué)生應(yīng)從實際活動中學(xué)習(xí)。為此，杜威指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)情景、明確問題、提出假設(shè)、解決問題和檢驗假設(shè)五個方面，即“從做中學(xué)”的五步教學(xué)法，為閱讀教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）任務(wù)建構(gòu)的要素

在設(shè)計任務(wù)時，教師要把握好設(shè)計任務(wù)的要素。Clark， Scarino and Brownell（1994：40）認為一項真正的任務(wù)必須包括四個要素：1.目的性：教師要使學(xué)生明白承擔學(xué)習(xí)任務(wù)的理由；2.情景性：任務(wù)可以是真實的、虛擬的或想象的，并且要涉及諸如任務(wù)地點、參與者及他們之間的關(guān)系、時間和其他重要因素；3.過程性：在完成任務(wù)的過程中，教師要讓學(xué)生使用諸如推理、咨詢、概念化和交際等解決問題的學(xué)習(xí)策略；4.結(jié)果性：在任務(wù)結(jié)束時，學(xué)生要對他們的任務(wù)完成情況進行匯報。

（二）任務(wù)建構(gòu)的步驟

教師在設(shè)計任務(wù)前首先要思考五個問題：1.任務(wù)的目的是什么？2.任務(wù)的內(nèi)容是什么？3.如何執(zhí)行任務(wù)？4.在什么情境中執(zhí)行任務(wù)？5.怎么評價任務(wù)？在弄清楚以上五個問題的基礎(chǔ)上，教師可以按照以下步驟進行設(shè)計任務(wù)：考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師要綜合評估任務(wù)的教育價值，即是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，是否有適合的教學(xué)資源以及是否有充足的時間完成任務(wù)。在評估的基礎(chǔ)上，對部分任務(wù)進行調(diào)整、修改或去除，并對每個任務(wù)的難度進行梯度安排，選擇語言項目。教師要為學(xué)生準備完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的語言材料。

（三）閱讀任務(wù)建構(gòu)的原則

1.選材適中，緊扣話題：教師設(shè)計的閱讀任務(wù)不僅要適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要緊扣話題。也就是說，閱讀任務(wù)要有利于培養(yǎng)和促進學(xué)生的閱讀技能的提高，而不是使學(xué)生產(chǎn)生閱讀挫敗感。

2.任務(wù)先導(dǎo)，激發(fā)興趣：在閱讀任務(wù)執(zhí)行前，教師要清楚地給學(xué)生交代閱讀任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計必須貼近學(xué)生的生活實際和社會實際，要有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.注意連貫，強調(diào)語篇：各個閱讀任務(wù)應(yīng)該做到環(huán)環(huán)相扣，形成任務(wù)環(huán)。鼓勵學(xué)生進行選擇性和明智性閱讀，整體上理解把握閱讀文章的脈絡(luò)和大意，不要太關(guān)注文章的枝節(jié)。

4.培養(yǎng)技能，注重交際：閱讀不僅僅是閱讀理解文章本身，而更應(yīng)該借助閱讀材料來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略。

5. 加強指導(dǎo)，明確目標：在課堂上，教師不但要幫助學(xué)生解決特定的閱讀任務(wù)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和加強閱讀方法指導(dǎo)，以便于他們能夠應(yīng)用課堂所學(xué)閱讀策略和技能解決課堂之外的閱讀任務(wù)，成為真正獨立的閱讀者。

三、閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

（一）讀前任務(wù)設(shè)計（Pre-reading Tasks）

1．設(shè)計目的：閱讀前任務(wù)設(shè)計主要是要熟悉和搜集與閱讀話題相關(guān)的知識，預(yù)測文章內(nèi)容，促進閱讀中任務(wù)的順利完成，以及利用學(xué)生現(xiàn)有知識創(chuàng)設(shè)期望和激發(fā)閱讀興趣。

2.設(shè)計存在的問題：（1）任務(wù)難度把握不準，教師支撐不夠。在讀前任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)設(shè)計過于簡單或太難是常見問題。（2）任務(wù)執(zhí)行時間過長，偏離教材內(nèi)容。讀前任務(wù)用時過長不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且會阻礙閱讀效率。（3）任務(wù)設(shè)計脫離學(xué)生生活實際和社會現(xiàn)實。脫離學(xué)生生活實際的任務(wù)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引起他們的學(xué)習(xí)共鳴，致使他們不能積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

（3）Reading Requirements（閱讀要求）：不同的閱讀目的決定了不同的閱讀方式、策略和速度。結(jié)合閱讀教學(xué)的基本要求，要求學(xué)生利用略讀（skimming）和掃讀（scanning）等閱讀策略獲取文章主要信息。

（二）讀中任務(wù)設(shè)計

1.設(shè)計目的：讀中任務(wù)主要是評估讀前任務(wù)完成情況，驗證讀前預(yù)測的準確程度，通過讀中任務(wù)進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略。

2.設(shè)計存在的問題：（1）只注重語言細節(jié)而忽略語篇的整體性和完整性。閱讀理解不僅要弄清文章的細節(jié)，更要領(lǐng)會文章的主旨大意。（2）任務(wù)單一、層次不分明而且關(guān)聯(lián)不夠緊密。讀中任務(wù)的設(shè)計要做到任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、層次分明和形式多樣。

3.讀中活動任務(wù)：讀中任務(wù)要關(guān)注閱讀理解過程，而不是閱讀結(jié)果。因此，在設(shè)計讀中任務(wù)時，教師要盡量把書面文字信息轉(zhuǎn)換成圖表等可視形式。這樣不僅能有效地處理和保留閱讀材料信息，而且能降低閱讀理解的難度。

（三）讀后任務(wù)設(shè)計

1.設(shè)計目的：檢查閱讀效果，豐富閱讀思維，強化閱讀技能和擴展學(xué)習(xí)活動范圍。

2.設(shè)計存在問題：（1）閱讀任務(wù)只重視機械性操練，忽視靈活運用。（2）任務(wù)鋪墊不充分，偏離主題內(nèi)容。

3.讀后活動任務(wù)：讀后任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生完成一些與所讀和所學(xué)知識相關(guān)的表達性、發(fā)揮性和歸納性的任務(wù)。

綜上所述，閱讀教學(xué)活動不應(yīng)該只注重測試學(xué)生的閱讀理解，閱讀教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、閱讀策略以及維持學(xué)生的閱讀動機。在閱讀教學(xué)中要想實現(xiàn)上述目標，教師要弄清任務(wù)的含義、任務(wù)設(shè)計的目的、任務(wù)設(shè)計的原則、任務(wù)設(shè)計的步驟，并通過讀前、讀中和讀后任務(wù)設(shè)計來完成各種閱讀任務(wù)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ Skehan， P. A cognitive approach to language learning ［M］. London： Oxford University Press，1989：36.

［2］ Skehan， P. A framework for the implementation of task-based instruction ［J］. Applied Linguistics，1996：38.

［3］ 鄭樹棠.新視野英語讀寫教程 （第二版）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［4］ 肖庚生，徐錦芬，張再紅.大學(xué)生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究［J］.外語界，2011，（4）：2-11.

［5］ 稅紅，徐青.當代大學(xué)英語教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變［J］.大學(xué)教育，2012，（8）：62.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］