原版英文視聽材料在英語專業英語語音語調教學改革中的運用與作用

［摘 要］高校英語專業英語語調教學存在大班化、學生程度參差不齊、漢語和各地方言對英語語音的負遷移等困難。合理運用原版英文視聽材料在提高學生學習興趣，以單獨模仿、結對模仿和電影配音等多種形式開展課堂教學，在改革英語專業英語語音語調教學上有著重要的作用。

［關鍵詞］英語語音語調教學 教學改革 原版視聽材料

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0137-02

英語的重要性隨著中國加入世貿組織，與各國在政治、經濟、文化方面開展日益密切的聯系，更為人所知。但是擴招引起的大班化教學，加上學生本身程度的參差不齊以及方言對英語語音的負遷移影響，英語專業的英語語音語調教學面臨著許多困難。英語語音語調作為英語專業學生給人的第一印象以及純正的語音語調在國際交往關系中體現出的專業素質，無疑都是非常重要的。

本文通過分析目前英語專業英語語音語調教學所存在的困難，探究合理運用原版英文視聽材料在英語專業語音語調教學中的積極作用，希望能夠為高校的英語語音語調教學改革提供新的思路。

一、英語專業英語語音語調教學中所存在的困難

（一）大班化教學使課堂上單獨指導時間壓縮

筆者自擔任高校英語專業教師以來，就開展英語語音語調教學，迄今已經有五年。班級規模從20多人逐漸增加到將近40人。大班化給課堂教學帶來了許多不便。例如，座位的擁擠使學生難以看清教師發音的嘴型，也難以聽清教師的發音。而嘴型、舌位、發音三者在正確發音的過程中都占據著無可替代的作用。聽不清，看不見，自然也就無從模仿。而模仿，是在英語語音語調糾音、正音過程中必不可少的步驟。王冬梅在她2007年發表的《合作學習在大班教學英語專業學生語音學習中的運用》一文中也提到：“大班教學不利于學生聽音和模仿訓練……大班教學教室較大，班級人數較多，離教師位置較遠的同學往往聽不清教師的示范發音或由于視線被擋，看不到教師發音時的口型、具體發音部位等。桌椅的擺放又使教師無法走到學生中間進行示范。這樣勢必會影響教學效果……大班教學不利于學生語音的糾正……大班教學不利于提高學生學習語音的積極性和主動性。”（王冬梅 122-123）大班教學使分配到每個學生的指導時間壓縮，由于得不到教師的及時指導和糾音，學生的學習效果和積極性都會受到嚴重的影響。

（二）學生程度參差不齊

由于現在高校的招生都是面向全國，在教育資源分配不均，各地中小學教師水平差異性較大的現狀下，英語專業語音語調教學也面臨著學生程度參差不齊，教學難度難以掌控的問題。有些學生希望側重于訓練標準的英音或者美音，追求語言的流暢和美感，而有些學生在正確辨讀音標、單詞重音、詞尾輔音的處理方面都還存困難。如何在課堂教學中把這兩類學生都照顧到并且達到理想的教學效果，是擺在高校英語語音語調教師面前的一個難題。

（三）漢語和各地方言對英語語音語調的負遷移

“負遷移，作為一個認知心理學的概念，是指以前的學習經驗對新知識的學習掌握起干擾或抑制作用”。（俞云莉 40）有些學生在初學英語的時候使用漢語拼音甚至漢字標記，隨著發音習慣的建立，對英語語音的正確發音起到非常負面的影響。例如有些學生會把英語語音中的r音素發成漢語拼音中的ri （日），g發成（ge 葛）等，漢語中沒有θ這個音素，有些學生會發成s或者f。來自全國大江南北的學生也會受到方言的負遷移影響。例如有些來自四川、湖南和貴州的學生就分辨不清l、n的發音，“河南一些方言中四和十的讀音不分， 一些學生自然難以區分音素［ｓ］和［？蘩］；一些來自南方的學生發[ r ] 音很困難。”（陳文凱 126）

二、原版英文視聽材料在英語語音語調教學改革中的運用

（一）原版英文視聽材料的優勢

隨著網絡時代的發展，英語學習網站、視頻網站、字幕組對國外影視作品的引入等等都讓教師比以往更容易獲得原版的英文視聽材料。原版英文視聽材料在培養學生語感、了解母語為英語的國家的國情和風土人情，尤其是辨別優美標準的英文發音上有著天然的優勢。教師可以在課堂示范帶讀，但是這種效果遠遠沒有視聽材料生動的畫面、人物抑揚頓挫的發音對學生有吸引力，更不用說如果是學生熟悉的影視作品。

VOA、BBC的新聞對于學生學習標準的美音和英音都是很好的熏陶和模仿對象。長期聽VOA或BBC的廣播或者看他們網站上的視頻新聞，在了解國際大事的同時還能在潛移默化中養成激情洋溢的美音或高雅優美的英音。電影、電視劇的視頻截取則可以在提高學生學習興趣的同時，讓學生見識并熟悉歐美國家的日常對話語音語調。

（二）原版英文視聽材料的運用

縱觀目前國內高校對原版英文視聽材料的運用，主要體現在英語聽力和視聽說或者口語課程的教學上，而且正如呂海彬指出的那樣， “一些教師把影視教學完全當成影視欣賞， 用影視放映替代了教學過程， 也替代了教師的作用， 認為教師無需做太多準備， 只要利用現代教育技術手段讓學生觀看英文電影、電視， 即可達到多媒體教學的目的。在這種錯誤觀念的指導下， 教師成了單純的 ‘放映員’，課堂缺少互動活動”。（呂海彬 136）原版英文視聽材料在英語語音語調教學改革中的運用幾乎沒有人提及。

原版英文視聽材料究竟可以如何得到合理的運用并且發揮積極的效果呢？筆者在過去幾年的語音語調教學中是這樣操作的：

1.除了使用與教材配套的光碟，還在英國大使館文化教育處的網站上下載語音音頻，在線播放給學生聽，讓學生跟讀。由于多媒體的介入，學生的反應會更積極。網站的內容不斷更新，學生也能接觸到新鮮的材料。

2.針對單詞的連讀、弱讀與句子重音和節奏的訓練，教師可以使用影音軟件（如QQ影音等）對影視材料進行視頻截取，可以截取一句話或幾句話或者是一段比較長的對話，然后分兩次播放給學生聽，讓學生辨別聽到的單詞和句子，然后進行跟讀模仿練習（shadow exercise）。

3.待到學生已經比較熟練掌握連讀、弱讀、句子重音、節奏把握等技巧了，可以著重使用長度為一分鐘到3分鐘的視頻（對話或演講）讓學生練習語調的把握。在練習的過程中，建議采取合作學習法，讓學生結對子或形成三到四個人的小組進行練習。在此過程中，程度比較好的學生可以多練長句，程度比較欠缺的學生可以從簡單的句子開始，逐漸向長句過渡。由于所有的素材都比較新鮮（教師需要在保留經典影視作品片段的同時，關注學生關心的熱門影視劇以及國際時事），學生在課堂的積極性會大大地提高，多鼓勵學生發言模仿，注意適時幫助學生糾音。

4.期末結束之前，布置學生根據自己的興趣，選取一部自己最喜歡的電影或一段演講，以兩個學生為單位組成考試小組，截取5分鐘左右的視頻，要求兩人所負責的語言長度相當，運用自己所學語音知識并通過模仿，最后以為電影或演講配音的形式參加期末考試。考核的標準將涉及學生單詞發音、重音、連讀、弱讀、節奏和語調的把握，選材必須為標準英音或美音，合作考試者是否存在默契、發音與原版英文視聽材料相似度是否高也是考核的標準。

三、原版英文視聽材料在英語語音語調教學改革中的效果

在英語語音語調教學的過程中引入原版英文視聽材料是建立在教師把語音語調的相關理論知識明確清晰地講解給學生的基礎上的。大班化教學中存在的弊端仍然存在，但在改善學生積極性，通過視頻、音頻的反復播放讓學生練習從而達到糾音的作用上，效果比較顯著。多媒體教學中投影儀和音響的清晰度，都會直接關系到視聽材料在教學中運用的效果。

由于視聽材料的長度合適（1-3分鐘，最長不超過5分鐘），學生覺得模仿練習的強度不會特別大，因而對每個音、每個詞和每個句子的語調的把握也更準確。程度比較差的學生通過鼓勵先練習短句，再練習長句的學習模式，也逐漸取得了提高。

原版英文視聽材料如果運用得當，可以激發學生學習興趣，鼓勵合作學習，取得共同進步，就能發揮積極的作用，實現英語語音語調教學改革的良好效果。在這個過程中，教師對于素材的選擇、課堂節奏的掌控、練習的頻率和覆蓋面、課后練習的布置與監督都要有清晰的規劃，否則很可能會流于形式，成為另一種“放映員”，學生也會對課程失去興趣。筆者教學經驗還比較有限，希望此文能為國內高校英語專業英語語音語調教學的改革提供一個新的思路，讓英語專業的學生都能講一口漂亮的英文。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 蘭月秋，黃雪云.英語專業四、八級考試對英語教學的反饋—兼談擴招后高校英語專業教學問題與對策［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007，（3）.

［2］ 鄒申，陳煒. 回顧與展望—寫在英語專業四、八級考試開考20周年之際［J］.外語界， 2010，（6）.

［3］ 王冬梅. 合作學習法在大班教學英語專業學生語音學習中的運用［J］.宿州教育學院學報，2007，（12）.

［4］ 俞云莉. 利用聽讀模仿減輕母語對英語語音教學的負遷移［J］. 現代閱讀，2011，（1）.

［5］ 陳文凱. 英語語音語調學習主要問題分析與對策［J］.河南教育學院學報，2002，（3）.

［6］ 呂海彬. 多媒體教學模式下大學英語視聽說分級教學改革探索［J］.牡丹江教育學院學報，2009，（5）.

［7］ 馮惠英. 獨立學院英語語音教學改革對策研究［J］.吉林省教育學院學報，2010，（8）.

［責任編輯：鐘 嵐］