淺談教學過程中的情感介入

［摘 要］情感作為人類生存的必要條件，是學生精神生活的主宰，是影響學生成長和發展的重要因素。關注教學過程中的情感介入，是提高學生學習積極性，培養學生綜合素質全面發展的重要課題。

［關鍵詞］情感介入 新課程改革 素質教育 非智力因素 學習積極性

［中圖分類號］ G421 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0020-02

在大力提倡素質教育的今天，教育的最終目標，是要培養學生的完整人格，塑造學生由智力因素和非智力因素兩方面構成的完整的精神世界。情感作為非智力因素的核心，是學生提高學習積極性的內部動力，是學生全面發展的重要組成部分，更是影響學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵因素。教學過程中的情感介入，是指教師時刻關注學生在學習過程中的態度、情緒等情感因素，通過各種手段和方法對其加以控制和調整，并貫穿于整個教學活動。

一、教學過程也是情感交流的過程

情感是人們在認識世界和改造世界的過程中，對周圍事物、自身以及自身活動的態度和體驗。沒有情感的教學過程，是枯燥的邏輯演繹，是低層次的理論灌輸，因此給學生帶來的也只能是單調、乏味的課堂體驗，蒼白的知識印象，痛苦的死記硬背。我國近代著名教育家夏丏尊曾說：“教育不能沒有感情沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。”可見情感在教育當中的重要性。在教學過程中，學生的認知活動伴隨著強烈的情感活動，教學的過程不僅是師生對認知信息的交流過程，同時也是師生之間情感交流的過程，教師有必要通過情感介入，對學生的情感進行調控，使其有利于教學工作的展開，有利于教育目標的達成。

二、教學過程中情感介入的方法和作用

（一）以情關愛，提升學生的學習效果

作為教師，首先要對學生懷有真誠的關愛，通過換位思考去了解學生、理解學生，在教學過程中用貼近學生思想的、富有情感的語言打動學生、感染學生，引起學生的共鳴。學生受到這些情感因素的影響，會對教師產生親近感、信任感和認同感，自然而然就會對教師所講內容產生興趣，課堂表現為情緒積極、注意力集中、思維活躍。古人云，“親其師而信其道”，學生對教師產生了親近感、信任感和認同感，就會熱愛教師所講的學科。在這種愉快的情緒中學習，學生的學習積極性自然就會提高。

在教學過程中，教師應充分意識到學生是有自尊有思想的個體，要用師生之間人格平等的交流代替教師居高臨下的訓話，充分給予學生發表自己看法的機會，并做出鼓勵性的評價，讓學生體會到學習的成就感。學習上的成就感能夠促進學生情感的積極發展，而積極的情感態度又有利于促使學生渴望取得更大的成功。在這種積極的情感態度的影響下，學生能積極熱情地參與到教學活動中，對教師的講授迅速做出反饋，更能暢所欲言，充分展現個性，實現師生之間的知識同步、思想共振、感情共鳴。

（二）以情感化，促進學生綜合素質的發展

很多年來，在應試教育的大背景下，教師課上“滿堂灌”，學生課下題海戰術，造就了不少高分低能的“好學生”。這些學生善于背書、擅長應付各種考試，但是在高分的光環之下卻往往包裹著一顆自私、冷漠的心，生活自理性差，不關心他人，沒有社會責任感。而那些僅僅因為考分低就被打上“差生”標簽的學生在無形中被打壓，極易造成自卑、膽怯的心理，進而自暴自棄。在提倡素質教育，致力于學生全面發展的教育理念下，要消除這一弊端，就必須要重視情感因素的作用。

新課程改革提出以人為本的理念，強調學生在教學中的主體地位，教師要關注學生的精神世界，把他們作為完整意義上的人來對待。以情感化，要求教師在教學過程中透過知識本身，挖掘其精神、情感層面的閃光點，剖析其折射出的人文思想和社會問題，培養學生對人類社會的過去、現在和未來以及對自然環境的關注精神，使學生具有正確的歷史使命感和社會責任感；以情感化，要求教師對學生傾注滿腔熱情，通過真誠的心靈溝通，幫助學生逐步養成健康的個性品行，促使他們的動機態度最有益于個人成長和社會發展，成為身心素質和諧發展、情感豐富的個體；以情感化，還要求教師以身作則，以自身強大的人格魅力，在一言一行、一舉一動之間滲透、影響，潛移默化地引導學生思考人生的意義和目的，找到健康正確的生活方式，使其具有豐富、高雅的人生情趣，成為具有健全、豐富、和諧的個性的人。冰凍三尺，非一日之寒，以情感化，促進學生綜合素質的發展，需要教師長期堅持不懈的付出和努力才能有所成效。

三、教學過程中的情感介入對教師的自身素質提出了更高的要求

教學過程中的情感介入需要教師心懷“傳道、授業、解惑”的高尚目標，心懷對教育事業無私奉獻的滿腔熱情，心懷對學生的真切關愛，時刻關注學生在學習過程中的態度、情緒，并通過各種有效的教學手段和方法，激勵和振奮學生的情緒，與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念。它對教師的自身素質提出了更高的要求。

（一）教育理論和專業知識

縱觀國內外的教育教學新理論，幾乎無一例外地提到了情感因素在教學過程中的必要性和重要性。教師應博覽群書，加強教育理論修養，尤其應多從教育心理學方面入手對教學過程中的情感因素進行深入了解和思考。由于對課堂上關注、調節學生的態度和情緒方面有了要求，教師對于傳授知識本身則需要具有更高的駕馭能力，因此教師必須具備扎實的專業基礎知識。尤其在科技迅猛發展的今天，學科專業之間呈現相互交叉、滲透、綜合的趨勢，互聯網上的信息更新更是以秒計算，這就要求教師必須不斷汲取新知識、新信息，注重對邊緣學科、交叉學科的了解和學習，善于利用各種技術手段獲取有價值的信息，以組建、充實、完善自己的知識體系。在此基礎上，教師才能游刃有余地將情感因素正確、自然地融入教學中，提高教學層次和教學效果。

（二）教學工作能力

從教學設計上應將情感因素納入考慮，對教學目標、教學內容和教學對象進行綜合分析，以確定教學策略、教學過程中的方法手段以及教學媒體的選擇和運用。由于情感因素的介入，師生之間的交流和互動會更加頻繁，各種不定因素的出現幾率會大幅度提高，因此要求教師能將教學內容與學生的態度、情緒進行有機結合，將教學方式根據學生的實時反饋進行現場重組。整個教學過程將不再拘泥于課前預設好的軌道，而是以一種相對動態的、變化的形式進行。這對教師的課堂駕馭能力，應變能力提出了很高的要求，需要教師在實踐中不斷總結經驗，不斷加以完善。

（三）道德情操和人格魅力

作為教師，意識到情感介入在教學過程中的重要性，需要進一步反思自我，如何以自身的積極情感去引導學生、感染學生。常言道，教書育人。這句話實際上是對教師同時提出了“教書”和“育人”兩個方面的要求。后者“育人”，正蘊含了教師以身作則，言傳身教，以自我的道德情操、人格魅力去感染、影響學生的深意。蘇霍姆林斯基曾說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且還是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”因此，教師須努力提高自身道德修養，陶冶情操，追求真善美，完善自我，這樣才能成為學生引以為傲的榜樣，引導他們尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。

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［責任編輯：劉鳳華］