計算機公共課朋輩式教學模式的研究

［摘 要］針對目前大學計算機公共課教學中存在的問題，分析在該課教學過程中借鑒心理學朋輩輔導模式的可行性，提出了計算機公共課朋輩式教學模式，并對新模式的具體實施進行了闡述。

［關鍵詞］計算機公共課 教學改革 教學模式 朋輩

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0121-02

一、計算機公共課教學過程中存在的問題

大學計算機公共課是大學非計算機專業的基礎課程。對于它的教學目標，筆者認為應有三個層次的要求：1．讓學生掌握計算機作為一種工具的使用技能；2．讓學生充分地理解計算機的能力，在以后的工作中知道如何與計算機專業人員溝通，使之成為其專業領域信息化改革的能手；3．通過一定的學習，提升學生的邏輯思維能力，培養學生有條理、有計劃、有目的地進行思考的習慣。

然而目前計算機公共課教學多為大班課，教師對教學效果難以把握；加之學生的基礎水平差距非常大，課堂教學內容及難度也不容易確定；同時，由于大學進入大眾化教育階段，與精英式教育相比，學生的總體素質不可避免地會有所下降。這是很多普通高校所面臨的實際問題。這些問題很大程度上影響了計算機公共課教學目標的實現，使之無法達到預期的教學質量。為了解決這些矛盾，有不少教師提倡借鑒英語公共課分級的辦法，在計算機教學中進行實踐。然而，分級教育存在心理上的影響。[1]計算機學習所需的硬件條件決定了它不像英語教育那樣，其基礎水平差距與經濟差距有著很明顯的相關性，其對學生的心理影響遠大于英語分級教育。而且分級教育也會存在考核標準不一的情況，對于高級別的學生是否應用高級別的考核標準呢？如果是，那么會不會存在著考核不公呢？如果不是，那么其教學與考核的脫節問題必定也會影響教與學的效果。所以，分級教育不適用于計算機公共課的教學。

二、朋輩模式在計算機公共課教學中應用的可行性

為了解決上述問題，筆者在結合以往教學經驗的基礎上，提出了計算機公共課程朋輩式教學的新模式?！芭筝叀蹦Ｊ絹碓从谛睦韺W，是指一批志愿從事心理援助工作的非專業人員經過一定的短期培訓，在心理輔導基本原則的指導下，在日常生活中自覺開展心理問題探討等一系列活動，對周圍需要心理幫助的同齡人或朋友提供個人幫助和有效行為示范，提供一種具有心理輔導功能的助人活動。[3]它是20世紀60年代美國高校針對大學生的咨詢與輔導服務因專業人員缺乏而導致學生需求難以滿足這一現實問題，一些學者開始嘗試在學校對特定的學生加以訓練，以幫助有需要的學生。[2]心理健康輔導工作采用這種方法解決“專職心理輔導人員不足與大量學生需求廣泛之間存在著巨大差距，師少生多的矛盾十分突出”[2]的問題也正是大學計算機公共課教學所需要解決的首要問題。

另一方面據筆者了解，在國外也不乏大班上課的現象，而且有的多達上千人，為了保證教學質量，這些課堂又分成大約二十幾人的小班，小班由專業助教指導。思考我們目前大部分普通高校公共課教學的現狀，如果專門配備助教是不現實的，所以我們借鑒心理健康輔導中的這種“朋輩互助”的模式，結合國外的大班講授小班助教的方法，設計出符合目前學?，F實情況的“朋輩式助教”教學模式是完全可行的。

三、朋輩式教學模式的組織

（一）人員組織與助教配備

教師通過一定的測試選拔出一些有興趣、基礎好、邏輯思維能力或自學能力較強的學生擔任“朋輩式助教”；再以朋輩助教為組長，學生以自愿或隨機方式組合成小組。以筆者的實際經驗，一般十個人一組為佳，這樣便于組內學生開展學習探討，同時，在下面談及的學生主導環節中，這樣的人數安排也比較適合課堂時間的統籌。

（二）教學活動組織

整個模式將教學環節劃分為三個部分：理論課堂、課外學習和實驗課堂。理論課堂仍以教師為主導，課外學習以朋輩助教為主導，實驗課堂以小組為單位師生平等參與。首先，教師通過理論課堂系統講解知識；然后學生以朋輩助教為核心在課外完成練習作業；接著實驗課堂上教師布置適量的實驗任務，先以小組為單位現場討論式完成，最后每組由一名同學進行演示或講解，其他小組提問題并打分。

筆者也做過另外一種嘗試，教師預先布置新的教學內容，讓學生在課外預先學習，在實驗課堂上讓學生講課，最后教師才在理論課堂將知識進行系統講解，這種先學后講的方式明顯比先講后學的效果好得多。新的教學內容在教師還沒講解之前被分割成一個個不同的小任務分配給各小組，由朋輩助教主導小組進行課外“備課”，學生要通過網絡、圖書館和小組討論等形式自學內容，最后在實驗課堂上每小組派一名代表將準備好的內容向全班講解，其中應包括制作課件。當然，這種方法在實踐之初出現了小組內“累死”積極的，不積極者“坐享其成”的現象，我們將通過下面要談到的考核機制來減少這方面的消極影響。

（三）監督考核機制

一個模式除了有好的設計、有效的執行者外，還需要一定的監督考核機制，這樣才能讓朋輩助教小組這種松散的學習關系既有輕松活躍的學習氛圍又有迫切學習的緊迫感，真正做到松而不散。所以，在大班課的教學形式上可引進企業管理中的競爭模式，通過一定的規則和機制的設計，小組間互相競爭。

小組在實驗課堂上以組為單位進行講解或演示，是學習成果的體現，應當給予公平評分，評分由全班同學或朋輩助教完成，而非教師，以體現平等參與的氛圍。此外，在一組講解完畢后，其他組提出問題，提問者可給予加分，回答者在組內隨機抽取或由提問者點名，由于相互了解，所以平常學習不主動的同學更容易被抽中，其答問結果也將作為分數被記錄下來，并作為全組每個人的分數。這樣就可以達到讓每個學生參與學習的目的，對缺乏學習主動性的學生產生一定的約束與監督。

同時，大幅度調整平時成績的比重，結合小組評分機制，增加日常測驗次數，這樣可以讓學生持續學習，避免了目前普遍存在的平時松懈，終考前沖刺的短期記憶，消除應試后便蕩然無存的“一錘定音”式考試所產生的弊端。

四、結語

計算機公共課朋輩教學模式的重點是通過一系列的教學設計，充分發揮朋輩助教在教學中的作用。朋輩助教承擔了部分答疑解惑的任務，主導團隊進行自我學習探討，補充了教師對學生關注中出現的部分空白，使教師能有更多的精力關注教學內容的組織和了解學生的學習動向。他們是小組學習的主導者，在教學過程中又起著承上啟下的作用。

朋輩教學模式為解決目前大學公共課教學中普遍面臨的問題對提高教學質量提出了可供選擇的新方式。正如心理輔導中所說的，朋輩心理輔導模式是在美國高校面臨專職心理輔導人員匱乏的情況下產生的，雖是一種無奈的歷史選擇，卻在無意之中挖掘出了學生資源的巨大潛力，成為高校利用學生資源積極開展心理健康教育工作的有效形式。[2]計算機公共課朋輩教學模式下，計算機學習水平比較好的學生在指導其他同學的過程實現了自己的價值，激發了進一步深入學習計算機知識的興趣，將學生基礎差距大的這種劣勢因素轉化成了優勢，這是分級教學所無法產生的增值效應。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 梁莉，曹志蕊.基于提高學生綜合素質的分級教學探析［J］.職教論壇，2010（35）：36-37.

［2］ 李明忠. 朋輩心理輔導模式與大學生心理健康教育工作有效性的提高［J］.黑龍江高教研究，2011，（6）：4-8.

［3］ 孫炳海，孫昕怡. 朋輩心理咨詢模式在學校心理輔導中的運用［J］.教育評論，2003，（6）：49-51.

［4］ 陳國良，董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎教育［J］.中國大學教學，2011（01）：7-11.

［5］ 童漢清.提高教學質量和教學效果的思考［J］. 現代閱讀（教育版）.2011，（23）．

［6］ 王梓，李忠寶.構建生命化課堂教學的策略［J］.大學教育，2012，（10）：92.

［責任編輯：鐘 嵐］