會計人才培養模式改進的路徑選擇

［摘 要］會計職業能力需求會隨社會經濟和分工的發展而變化，會計人才培養模式須主動適應。從探討社會對本科生會計職業能力的需求框架，多視角分析高校會計教育與其存在的差距；闡述協同效應理念及其被凸顯的背景，并結合西北工業大學會計專業的辦學狀況，指出所存在的問題，提出從培養方案入手改進會計人才培養模式的基本路徑。

［關鍵詞］會計職業能力 協同效應 會計人才 培養模式

［中圖分類號］ F23 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0075-04

自會計學鼻祖帕喬利在威尼斯出版的《算術、幾何、比與比例概要》系統地介紹了“威尼斯會計方法”至今，“復式會計”（double entry bookkeeping）作為世界通用的商業語言，在組織和社會經濟中發揮著越來越重要的作用。

只是當今應用“復式會計”的商業環境日益復雜多變，尤其是隨著信息技術的發展，數據的收集和加工等傳統會計業務逐漸被計算機所替代，而會計數據的分析和利用等高端職能日益受到重視。隨著會計職業服務的范圍愈加廣泛和深入，管理層對職業會計師最為重要的職業期許位移至高端，他們期望會計師擁有良好的職業判斷、信息分析和溝通能力，[1]能幫助企業或組織解決實際問題。

如何使高校會計教育培養的畢業生適應社會催生的會計職業能力需求的變化，是會計教育工作者必須思考的課題。本文采用文獻與追溯研究法，以社會對會計職業能力的需求為切入點，分析本科會計教育供給現狀；從協同效應理念及其在高校發揮作用的表現出發，結合本校會計系近年來改進本科會計教學的實踐，反思現行會計人才培養模式的問題，進而以會計職業需求+協同效應為導向，提出進一步完善本科會計學培養方案的基本路徑。

一、會計職業能力的需求框架與供給的差距分析

關于會計職業能力，就是從事某一項或幾項會計工作以獲取生活來源的能力，即與會計工作相匹配的會計技能、素質與知識等綜合組成的主觀條件。國際會計師聯合會（IFAC）2003年4月發布了《成為勝任的會計師》，該報告指出，會計教育和培訓的目標是培養有能力的職業會計師。IFAC提出，職業會計師的能力包括：態度（如職業行為和價值觀）、行為技能（如行為能力）、廣闊的企業視野（如戰略性思維與批判性思維）、功能性技能（如風險分析）、技術知識、智力能力（如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力）六個方面。從理論與現實結合的角度看，會計工作者的基本能力是以現行財務會計和財務報告為手段，一方面為投資者債權人等外部信息使用者進行經濟決策提供信息，另一方面為其服務主體的管理當局如實反映企業或組織的經濟真實提供受托責任信息，在資本市場與經濟實體中起“守門員”的作用。

根據人才市場對會計、財務、財務主管、財務經理和總監崗位職業能力的需求來看，用人單位招聘財會人員，除了注重其工作經驗外，主要注重其職業品質、職業素養及綜合能力。[2]職業品質是指具有良好的職業道德和職業操守、強烈的責任心、嚴謹的工作作風，有較強的心理承受能力和自我調節能力，以及誠實守信的職業品質。對一般財會人員來說，職業素養要求較強的獨立工作能力、良好的人際溝通能力和團隊合作意識；對高級財務人員來說，則必須具有較強的組織協調、解決問題以及開拓創新和團隊領導能力。綜合能力一般指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。[3][4][5]據此本文認為，對于剛走出校門的會計專業本科畢業生而言，所具備的從事會計職業的準備應包括綜合素質與專業能力兩個方面。

（一）綜合素質

綜合素質即各種素質的綜合狀況，一般包括道德品質（遵紀守法、品行端正）、學習成績、工作能力（組織、協調能力、創新進取意識）、身體與心理素質（健康狀況）等。結合用人單位招聘會計人員的實際，可將其概括為以下三個方面。

1.職業價值觀。它是人的綜合素質的核心，是從事會計職業的基本條件。它主要表現為精神追求，即正確的世界觀、人生觀、價值觀；對國家、民族、社會強烈的使命感和責任感；遵紀守法、愛崗敬業、文明誠信。

2.身體素質。作為從事會計職業的生理條件，主要表現為健全的人格和健康的體魄。

3.心理素質。它是從事會計職業的有利條件，主要表現為充滿自信，能通過恰當方式維護自己的尊嚴；有承受挫折的忍耐力，能面對困難化消極因素為積極因素；能與他人合作共事，善于溝通交流。

（二）專業能力

會計專業能力是會計職業能力的核心要素，會計專業能力的培養應包括五個方面。

1.會計實務操作能力。它應該有兩方面，一是手工實務操作能力，包括會計憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制能力；二是會計軟件的操作能力，能利用相關會計軟件進行會計信息處理。

2.財會等相關知識的應用能力。這是指應用所掌握的財會、經濟、法律與管理等知識，根據服務對象的行業特征、業務流程的特點對企業或組織的收入取得、成本控制、經費開支、資金調度、利潤分配、職工福利等方面的實際業務進行管理的能力。

3.自動更新知識，勇于創新的意識與能力。這是指根據從事財會等崗位的不同，自己主動獲取相關知識并及時關注學科前沿動態，思考問題并尋求解決問題方法的能力。

4.調查、分析、寫作與職業判斷能力。它是建立在專業知識和職業經驗積累之上的會計判斷能力。具體表現為能以會計數據為基礎，透過數據分析財務狀況和經營成果的原因和內在邏輯尋找措施，為領導提供決策依據并能準確表達分析結果的能力。

5.溝通交流及一門外語的閱讀理解能力。這是指財會人員與他人或者機構交往的能力，包括適應環境的能力、吸收信息及表達能力，并能借助外語了解國際最新科技信息、參閱外文資料、運用國際通用會計準則加工會計信息，進行國際間的對比分析能力。

（三）會計人才供給與需求的差距

會計專業是一個成熟的經濟管理類專業，隨著我國改革開放及城市化進程的加快，多種類型的經濟實體不斷涌現，社會對會計人才需求量較大。截至2012年4月，已有599所院校開設有會計專業。假定各院校會計專業應屆本科畢業生為50人，扣除20%繼續深造者，這些院校每年為社會輸送的會計專業本科求職者約2.4萬。截至2011年9月，我國私營企業已超過900萬家，同比增長14.9%。按此增長速度分析，若全國私企每年凈增加100多萬，按每個企業配置1名會計計算，會計行業每年需增加100多萬從業者。但據有關會計人才需求市場的調查報告顯示，初級會計人才已相對飽和，市場上招聘本科會計的單位數量并不多。而中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，從目前每年的供需比來看，中級會計人才的需求量大，高級會計人才緊缺。由此可見，會計人才的就業前景較樂觀，但結構不平衡。

會計人才質量與需求質量存在明顯差距。我國會計教學模式滯后于全球化經濟發展，尤其是受到來自諸如課程設置、教學方法、技能發展、教員發展、獎勵體系與戰略指導等方面問題的制約，會計教育發展慢，在教學上，“以教師為中心”，灌輸式教學法居多。[6]盡管利用現代化教學手段和工具，教學內容的信息量大為增加，但學生在課堂上多以被動地“聽”、“看”來吸納知識，學生缺少分析問題和解決問題的能力，加之不少院校實踐教學環節形式化現象居多，學生的實務操作能力不強。

結構性需求與供給不匹配。全國211院校100所（當中985院校43所，含部分專業是985平臺的高校），其中會計畢業生中的佼佼者考研的居多。受政策限制，本科畢業生基本進不了高校、科研院所、社會中介機構，學生就業的首選是“三資”企業和金融企業，極少人愿到中小城市的民營企業工作。[5]以西工大為例，本科畢業生中，每年近1/3的學生選擇繼續深造，約2/3就業者選擇去大城市的央企國企、上市公司或政府機構工作。而國企、事業單位、金融企業會計人員總量已飽和，優化人員結構給普通院校應屆本科畢業生留下的空間不大。從發展的角度看，中小城市的各類企業特別是民營企業，缺少既懂核算，又懂管理的會計人才。

二、協同效應理念與會計學科辦學實踐的反思

協同效應（Synergy Effects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂 “1+1>2”的現象。[7]高校協同效應表現在本科教育方面，是指高校內部學科與學科之間、專業與專業之間、科研與教學之間、學科與專業之間合作，院系之間、院系與部門之間為各個專業培養方案的課程體系有效實施所形成的合作與知識和資源分享，以及高校外部跨區域、跨國界與其他高校、企業或組織間建立長期合作關系，在人才培養、教師發展、資源共享等方面進行的合作辦學。表現在科研方面，[8]是指高校各學科教師之間、高校與高校之間以及高校教師與科研院所和企業的研究者、生產者與管理者之間圍繞國家重大戰略需求、重大科技項目、解決行業關鍵和共性技術以及生產實際中的重大問題，投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，合作攻關，從而力求在科學研究、技術開發上取得重大進展和突破的創新活動。

2011年4月24日，胡錦濤總書記在清華大學百年校慶大會上，從建設創新型國家的戰略高度出發，明確指出高校要積極推動協同創新，鼓勵高校通過體制機制創新和政策項目引導，同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享。我校在貫徹總書記講話精神方面的科研協同效應成果較顯著，除注重高水平的學術交流，營造優良的學術研究氛圍外，繼全校已建成校內跨院系的8個研究中心后，2012年5月29日與西安高新區管委會共建了西安高新區發展戰略研究院，搭建起首個政產學研用協同創新平臺。管理學院作為校內的參與單位之一，作為承載人才培養的基地，可借助這一平臺，加大提高教學質量和科研水平的力度，改變“以教師、課堂、教材為中心”的“封閉式灌輸教學模式”，[9]著力培養符合社會需要的創新人才。

我校會計學科招收會計學專業本科生，并招收企業管理專業財務管理與會計學方向的碩士研究生。培養會計學專業本科生206人（2003-2011），已畢業118人；培養財會方向碩士研究生80人，已畢業64人。回顧我校會計學科的建設歷程，本科會計專業建設在發揮協同效應方面對學科建設起到了推動作用。從人才引進、培養方案的不斷改善、人才培養目標的定位、課程體系的優化、會計實驗教學環節的軟硬件建設及實施、與實務界協作等方面入手，已形成了有一定辦學特色的會計學專業人才培養模式。

三、職業能力需求+協同效應導向的會計人才培養模式

（一）人才培養模式的界定及構成要素

“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式”，其內涵是一種教育思想和體現教育思想的教學運行方式，包括教育目標和培養方式，其外延是專業設置、課程體系、教學方法、教育教學活動運行機制和非教學培養途徑等。[6]概而言之，它是指在教育活動中，在特定教育思想的指導下，為實現培養目標而采取的組織形式及運行機制，由人才培養目的、內容與方式三個基本要素構成，目的要素即人才培養目標與培養規格；內容要素即為實現教育目標經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念的總體，一般以課程形式體現；方式要素包括教育活動的方法與程序。[10]這些在現實中表現為專業培養方案的制訂與實施。

（二）職業能力需求+協同效應導向的邏輯

從近20年來美、英、日等發達國家的本科會計教育實踐來看，[10]高校本科會計人才的培養目標，以會計職業能力需求為導向，緊密結合社會需求與學生就業，其會計教學目的不在于訓練學生在畢業時就成為一個專業人員，而在于培養學生具備未來成為一個專業人員應有的素質和能力。因而，強調教會學生如何學習，如何適應社會經濟環境變化，打好終身學習的基礎被廣為推崇。由此可見，在會計人才培養過程中，引入協同創新的辦學理念與辦學戰略，注重發揮協同效應，有利于形成“開放、集成、高效”的辦學氛圍。

（三）改善會計人才培養模式的路徑選擇：培養方案的全面修訂

我校自2009年全面修訂2010級本科培養方案之后，于2012年4月再次啟動了全面修訂本科培養方案的措施。所不同的是，本次各專業須組成項目組并邀請實務界的高級專業人士參與。這本身就貫徹了協同效應理念。以此為契機，會計學專業擬從以下幾個方面考慮做前期準備。

一是以會計人才職業能力需求與協同效應理念為導向，改進會計人才培養目標。本次培養方案的修訂，要求疏通會計人才供求雙方的聯系渠道。作為985院校會計本科生培養的基層單位，應結合本校的辦學戰略，根據會計人才的需求狀況及未來發展修訂會計人才的教育目標，培養出符合社會需要的優質會計人才，使我校會計專業畢業生成為會計職業的高級入門者和勝任者。

二是以會計職業能力變化為指引，改革會計教學方式。為適應現代會計人才培養的要求，倡導靈活多樣的教學方法，擯棄課堂講授“滿堂灌”和學生死記硬背的傳統教學方法，考慮如何培養學生的自學能力與創造力，以及如何培養學生分析解決問題的能力和團隊精神。思考如何借鑒發達國家的經驗，采用講授、輔導和研討兼容性模式，引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，通過學生小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等形式，調動學生學習的積極性與主動性。[9]

三是以實踐貫通的思想為落腳點，改善實踐教學。會計學是一門實踐性很強的學科，多元化會計實訓的教學體系是會計應用型人才培養的關鍵。近年來，通過對會計本科專業實訓課的開發與踐行，筆者深切感受到，借助企業交易與事項的實際資料，讓學生在接觸會計學專業第一課之后即導入企業經營基本知識，并模擬會計工作者處理常見經濟業務的場景，對其融會貫通會計基本理論與方法十分有效。例如，我院會計學專業與工商管理專業的學生同年級合班上課，工商管理專業的學生不安排會計實驗教學，兩個班會計學原理考試結果的平均成績相差約9分，進而學習中級財務會計，兩個班的期末考試成績相差10多分。可見，借助動手能力的培養，屬校內理論與實踐環節協同效應的發揮，有助于引發學生創造性思維。若在會計學專業整個實踐環節的課程體系訓練結束后，學生能前往有創新、有成果的股份制企業、民營企業、高校以及會計師事務所去現場觀摩，并近距離一對一向會計從業工作者學習、溝通與交流，跨部門、跨實體協同效應的發揮就會顯現出來，而且也能增強教師實踐知識以及案例取材、制作與更新的能力。

培養“上知星辰，下接地氣”，有理想、有抱負，受社會歡迎的優質會計人才，是從事會計教育的教師必須且應該思考的課題。明確會計職業能力需求框架，分析會計人才供給與需求間的差距，有助于結合本校會計學專業的環境條件準確定位會計人才的培養目標，深化協同創新辦學理念與辦學戰略的意識，反思會計學本科人才培養存在的問題；有利于看清會計專業建設中應整改的方面，以職業能力需求和協同效應為導向，考慮會計人才培養模式的創新。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者調查分析［J］.會計研究，2012，（1）：25-35.

［2］ 王桂琴.高校會計教學中職業能力培養淺析［J］.財會通訊·綜合（上），2009，（3）：43-44.

［3］ 田月昕，王艷.職業能力框架下高校會計職業規劃［J］.商場現代化，2012，（1）：37-38.

［4］ 邢淑玲，應用型會計人才培養模式研究［J］.大江周刊·論壇，2012，（4）.

［5］ 許萍.會計人才能力社會需求的國際比較——國內外用人單位招聘意向分析［J］.2006，（3）：57-61.

［6］ 林志軍，熊筱燕，劉明.中國教育中知識及技能要素的發展［J］.2004，（9）：72-81.

［7］ 張瑩.供應鏈協同效應的理念誤區［J］.經濟問題探索，2004，（6）：35-36.

［8］ 李忠云，鄧秀新.高校協同創新的困境、路徑及政策建議［J］.中國高等教育，2011，（17）：11-12.

［9］ 王迎軍.構建協同創新機制 培養拔尖創新人才［N］.中國教育報，2012-04-23（5）.

［10］ 陳曉芳，翟長洪，崔偉.中外高校會計人才培養模式比較研究［J］.財會通訊，2008，（5）：122-124.

［11］ 熊紹高.大學生優良性格培養導引［J］.大學教育，2012，（7）：52.

［責任編輯：陳 明］