論高校研究生導師的育人責任

［摘 要］高校研究生導師不僅承擔著學術指導責任，還承擔著授業解惑、思想政治教育、道德素質提升、心理健康優化、情意能力提升等育人責任。當前，高校研究生導師育人責任方面存在著種種問題。強化高校研究生導師的育人責任，要從導師主體、課程教學、保障機制、評價指標體系等方面入手。

［關鍵詞］高校 研究生導師 育人責任

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0079-03

高校研究生教育作為教育的最高層次，肩負著為社會主義建設培養高素質、高層次創新性人才的重任。提高研究生培養質量是我國高等教育發展的需要，也是研究生導師不可推卸的責任。合格的、高素質的研究生人才，不僅必須具有高超的智力，還必須具有高尚的道德素質、健康的心理素質和優良的情意素質。就此而言，高校研究生導師不僅要承擔學術研究指導的責任，更要承擔研究生的育人責任。

一、高校研究生導師的育人責任解析

育人責任是責任中的一種，具有特殊的內涵、特殊的對象和特殊的方式?！皫熣?，所以傳道授業解惑也”，即是說明教師不僅有“解惑”責任，還有“授業”責任，但最重要的還是“傳道”的責任?！皞鞯馈奔词歉嬷畬W生道理和規律，實現教育的育人功能。育人的內涵就是教會學生如何做事和如何做人，其對象是學生，基本的教育方式是言傳身教。

高校研究生導師不同于其他教育層次的老師，其基本職責就是“導學”與“導業”相結合、“導德”和“導人”相結合。所謂“學高為師，德高為范”，研究生導師不僅要成為知識的傳授者和學術的引路人，更應成為提升研究生思想政治道德素質的帶路人。研究生導師之“導”就是要真正實現教書育人。

導師如何教書育人，這是貫穿于研究生教育全過程的重要任務。研究生導師育人責任具體表現在如下幾個方面。

一是授業解惑。這是導師的基本職責。大學生選擇研究生層次學習深造，一個非常重要的原因就是希望自己能在學術上有所提高，然后借此獲得一個更好的工作。因此，在學術研究上，導師要“導學”，在職業選擇上，導師要“導業”。“導學”就是給予研究生學術研究上的切實指導，讓研究生懂得如何學習，懂得學術研究的基本方法，提升學術研究能力。“導業”就是給予研究生職業的指導，使研究生確立職業目標和樹立職業理想。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》中曾說：“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。”[1]導師應該給予研究生就業的基本指導，讓其實現自我價值與社會價值的有機統一。但目前的實際情況是，有些導師忙出國、忙課題，無暇顧及研究生的學習生活情況；有些導師業務素質不高，不求上進，難以在新信息新技術條件下實施對研究生的有效指導；有些導師思想道德素質不高，與研究生關系緊張……于是出現了“教而不師”、“師而不導”的情況。

二是思想政治教育責任。思想政治素質是素質結構中首要的根本性因素。在人的素質結構中，思想政治素質如同人體的頭腦，決定著其身體的行為方式、活動內容和發展目標。思想政治素質的提綱挈領作用發揮得如何，會影響甚至決定著研究生今后的實踐方式、實踐過程和實踐效果。思想政治教育責任的目標就是使研究生在政治傾向、理想信仰、思想觀念等方面養成較穩定的品質。胡錦濤總書記《在紀念中國共產主義青年團成立90周年大會上的講話》中強調“必須始終堅持中國共產黨的領導，必須始終弘揚愛國主義精神，必須始終走在時代前列，必須始終投身人民偉大實踐”，[2]就是從思想政治教育責任的角度對青年提出希望。對研究生進行細致的思想政治教育，應該成為高校研究生導師培養高層次人才的基本要求。

三是道德素質提升責任。研究生群體在自我意識、思想境界、文化素養、理性思維能力等方面比較成熟，有些研究生還經過社會工作實踐的多年鍛煉，有獨到的思辨能力，但這樣是否就意味著研究生的道德素質水平很高，無需關注呢？其實不然。道德素質提升是一個不斷實踐、不斷完善的過程。一些研究生道德素質低下，缺乏起碼的道德修養的現象并不少見。

四是心理健康優化責任。心理素質是素質結構的核心，是連接各種素質使之成為有機整體的橋梁。心理健康是一個人的性格品質、心理能力、心理動力及心因性行為的水平或質量的良好體現。一個心理健康的人，其性格品質中必定包含著對他人、集體及社會的積極態度，并直接決定著人的道德行為表現，反映一個人的思想道德水平，影響著其思想道德素質的提高。優化研究生的心理健康，是培養健全人格的有效途徑。

五是情意能力提升責任。情意教育，就是指以培育積極、健康的情緒、情感、意識和意志為目標，以尊重學習者的本性、興趣、要求、愛好、動機為依據，以誘發、引導為主要教學手段的一種教育理念或教育方式。研究生教育的方法應該定位于啟迪而非灌輸，理喻而非說教，陶冶而非設定。因此，導師對研究生的指導，一方面應該充分考慮學生的情感態度、心理狀態與主體能動性。沒有情感的碰撞就不可能激發學生“愛智”的情趣，正如列寧所說的：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。[3] 另一方面，要注重培養研究生自我控制能力和自我實現能力，使其認識生命最重要的意義在于自我實現，確立正確的價值觀和人生態度；使其不斷自我反省與檢視，不盲目行動，勇于追求真理；使其增強多元文化社會生活中的智慧，增強熱愛生活的情感和抗挫能力。

二、當前高校研究生導師育人責任方面的問題及歸因分析

當前高校研究生導師育人責任方面存在的突出問題主要表現在如下幾個方面。

其一，忽視研究生思想道德素質教育。一些導師認為研究生層次主要的任務就是學術研究，培養研究生的學術研究能力應該是第一位，因而忽視研究生思想道德素質教育。有些研究生缺乏起碼的道德底線和人格教育，如違反學術道德、打架斗毆、自殺兇殺等現象層出不窮；有些缺乏起碼的客觀公正的處世態度、獨立思考的能力；有的缺乏理想信仰和對正義、美德的宣揚，“拒絕美德”、“躲避崇高”、“渴望墮落”成為一些人的心態……這些現象都說明忽視研究生思想政治教育會帶來嚴重的后果。思想政治教育是有效提高研究生的理論思維能力、文化素養、道德情操，造就有高級思維、高尚精神、高雅人格的高層次人才的前提保障。

其二，忽視研究生社會責任感培育。一些研究生缺乏對社會問題的基本判斷，無法用辯證思維的方法分析處理社會現實問題，用偏激和極端的方式看待中國社會發展的問題，是非不分、美丑不辨。有少數研究生甚至缺乏對國家和民族的基本認同感，喪失基本的社會責任感、歷史責任感和愛國熱情。

其三，忽視研究生心理健康教育。近些年，一些研究生因心理問題休學、退學的現象不斷增多，因心理問題導致的自殺、兇殺等惡性事件不時見諸報端，這些都說明研究生心理健康教育存在一定的問題。許多導師平時不注意研究生心理健康狀況，一旦出現問題了才驚呼“怎么會這樣”。研究生由于環境改變、學習壓力、就業壓力、心理調試不當而出現的心理問題，往往是由情緒控制、自我認知、人格發展、意志品質鍛造能力相對較弱造成的。因此導師應該關注研究生的心理狀況，實現其心理與行為的協調一致。

其四，忽視研究生情意素質的培養。情意素質包括情感目標和意志目標兩個方面。當前，少數研究生出現“情感冷漠”、“情感壓抑”、“情感枯竭”、“情感危機”的狀況，現實中也不乏研究生飽受挫折、自卑、失落、痛苦等負面情感的困擾，這些現象都說明研究生的情緒、情感教育沒有得到重視。而近些年研究生犯罪、自殺、情緒智商低落、“缺德”等現象則反映了研究生的判斷批評能力、解決問題能力、社會生活適應能力、自我控制能力、抗挫能力面臨嚴峻的挑戰。當今大多研究生身處安樂之中，在生存與發展中沒有經受過苦難，基本上沒有吃苦精神與堅忍的毅力，因此意志教育顯得尤其重要。

造成上述問題主要有如下三個方面的原因。

一是意識不到位。大多數導師認為，一方面，研究生階段的重要任務是學術研究而不是教他們怎樣做人，“如何做人”的任務應該在小學、中學和大學階段完成，而不是放在研究生階段；另一方面，研究生層次的學生的世界觀、價值觀和人生觀都相當成熟，有些研究生還有豐富的工作經驗和社會經驗，有的研究生甚至和導師年齡相差不大，教育他們“如何做人”已經沒有必要了。實際上，“學高為師，德高為范”，研究生導師應該充分認識并且勇于承擔“教書育人”的雙重責任。如果說“解惑”是真理性知識的辨析，“授業”是技能上的掌握，“傳道”才是導師的根本責任。研究生不僅要學“技”——學習知識、研究技能，提升學術能力，更重要的是要學“道”——規律和道理的認識。只有導師自覺地將育人責任作為自身義不容辭的職責，從思想意識上重視育人責任的重要性，才能夠真正做到教書育人。

二是責任不明確。2006年起我國研究生教育開始推行“導師負責制”，但是很多高校和導師個人將“導師負責制”片面地理解為對學術科研的負責，而把思想道德素質培養、心理健康教育等責任剝離開了，造成了許多導師只關心研究生學術能力的提升，而忽略其做人能力的提升。原香港中文大學校長金耀基先生曾經說過，在大學里實際上是學四種東西，一是“learn to learn” ，即學怎樣讀書；二是“learn to do”，即學怎樣做事；三是“learn to gether”，即學怎樣與人相處；最后是“learn to be”，即學怎樣做人。研究生教育是大學教育的最高層次，更應在這四個方面完成得更好。

三是考核不完善。當前研究生導師的考核基本上只注重學術成果和科研產出，而對于研究生育人情況沒有具體的考核指標。這種考評指標體系，人為地將導師責任局限于科研學術方面，弱化了導師育人責任的重要性，使得教書育人成為空談。

三、強化研究生導師育人責任的對策

（一）提升導師育人責任的能力

其一，強化育人責任意識。導師是否具有育人責任意識是導師育人責任完成“是否可能”的前提。育人責任意識就是要在教學和日?？蒲兄笇?、學習生活中把“如何做人”作為研究生培養的思想指導，在教育理念中將研究生人格教育放在首位。每一個導師都應該把教會研究生“如何做人”當做首要任務。強化育人責任意識，就是要在研究生培養過程中，不僅要注重研究生基本品德、品行和修養，還要注重對研究生精神層面的引導，如對他人和社會的責任感，坦誠、正直的品格，樂于助人、尊重他人的美德，求實、進取的精神追求，克服困難、敢于應對挑戰的毅力和雄心等方面。

其二，提升育人責任能力。導師不僅應該具備“授業解惑”的基本能力，還要具備“為人師表”、“傳道育人”的育人能力。首先，導師要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，一個世界觀、人生觀和價值觀有缺陷的導師是不可能實現真正的教書育人的，只會誤人子弟。其二，導師要不斷加強學習，提高自身修養和育人技能。修養包括道德素質、知識積累、文化涵養和專業素養等方面，只有提高自身修養，才能為人師表，所謂“學高”才能“為師”，“德高”才可“為范”，“才高”方可“授人”。

其三，實踐育人責任行為。育人是一項細微的工作，需要細心、耐心和愛心。導師育人責任不能僅僅停留在思想上和口頭上，而應該體現在行動中。導師通過與研究生進行思想交談，在生活、為人處世、學業方面予以引導等方式，為他們提供具體的、細致的指導，使他們在思想道德素質、職業態度、心理健康等方面獲得長進。

其四，優化導師和研究生的關系。馬克思曾說：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展?！盵4]優化導師和研究生的關系，就是建立一種關懷和諧的關系。美國著名的教育哲學家尼爾·諾丁斯最先提出“關懷倫理”（Caring Ethics）和“關懷模式理論”（Caring Theory），它強調建立和維持關懷關系，雙方在平等互惠的關懷關系中能體驗到人與人之間的美好情感。實踐證明，“親其師，方能信其道”，在良好的師生關系中，導師的言傳身教才能夠起到切實的效果。

（二）增強研究生課程的育人目的和育人功能

研究生課程不僅有專業學位課要求，還有公共思想政治理論課教學要求。專業學位課的育人功能體現在職業指導、知識技能、科學研究、文化修養、理論思維等方面，思想政治理論課的育人功能就是要提高研究生思想政治素質、道德素質、價值選擇能力、社會責任意識等方面。研究生課程的育人效果不理想的主要原因在于：一方面，思想政治理論課的育人功能的重要性沒有得到足夠的重視，有些導師和研究生認為這只不過是學生掙學分的課程而已，太虛，沒有實際意義；另一方面，有些導師和研究生認為專業課程重在專業知識講解和專業技能的培訓，無暇顧及育人功能的發揮。因此，導師要在研究生課程教學中貫穿“育人”的紅線，并以之為指導，不僅要提高研究生的理論思維能力和創新精神，更要增強研究生思想道德素質和社會責任感，增強研究生的做人能力，這樣才能使其成為高知識、高素質、高修養、高層次的人才。

（三）健全導師責任的制度約束機制

首先要健全導師負責制，細化導師負責制的內涵，從制度上明確導師責任。導師負責制應該分為學術指導責任和育人責任，特別要對育人責任提出具體的要求，從制度上規范導師負責制。其次，健全導師培訓責任制。教育者要從知識、學術、研究、道德修養等方面不斷地學習提高。再次，健全導師培養責任的激勵制度。讓每一位導師明確責任完成之效果會受到不同程度的獎懲，從而把外在的責任要求轉化為內在的責任動力。

（四） 完善導師責任的評價指標體系

對導師責任的考評，應該打破“學術”單項的評價，增加“教書”、“育人”的評價，要把導師培養的研究生的思想政治素質、學術道德、人格人品等內容納入評價考核體系，從而促使導師不但要重視學術研究，更要重視教書育人。只有建立一個既能從主體角度反映導師學術水平、敬業精神和創新精神，同時又能從客觀角度充分反映教書育人責任效果的評價指標體系，才能夠對一位導師作出全面公正的評價。

大學教育形勢的不斷發展，對高校研究生導師的育人責任提出了更高的要求。導師不僅要有在學術上為人師表的責任，更要有在思想和精神境界上為人師表的責任；不僅要有傳授知識、學術指導的責任，更要有教書育人的責任。我們有理由相信，強化導師的育人責任是培養高層次、高素質人才的重要保障。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 馬克思恩格斯全集（第40卷）［M］.北京：人民出版社，1956：5.

［2］ 中央政府門戶網站［OL］.www.gov.cn.2012-05-04.

［3］ 列寧全集（第20卷）［M］.北京：人民出版社，1990：251.

［4］ 馬克思恩格斯全集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1976：515.

［責任編輯：陳 明］