物理學科教學模式的創新淺談

摘 要：物理學是研究自然界物質運動及其變化發展規律的科學，是一門實驗性、應用性、基礎性很強的科學，要強化模式融通意識、優化意識和實踐意識。教師只有掌握多種教學模式并做到靈活運用，才能真正有助予提高課堂教學效果，達到新課程改革的總體要求。

關鍵詞：創新 模式 物理學科

中圖分類號：F55 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.014

物理學是研究自然界物質運動及其變化發展規律的科學，是一門實驗性、應用性、基礎性很強的科學，中學物理教材涉及的是浩瀚的物理知識中極其基本的一些基礎知識。傳統的中學物理課程注重經典物理知識的學習，注重知識的邏輯知識，側重于中學生對于題目的推理運算能力的培養，盡管教材設計了一些實驗，對學生的觀察能力、動手能力作了一定的要求，但由于傳統教學主要是采用直接教學、概念獲取與發展、課堂訓練等教學模式。老師往往以講代做、以練代做，學生獲取知識總是從理論到理論，空對空；加上高考制度的不完善，一些不做實驗的學生高考照樣能得高分。結果導致題海戰術愈演愈烈，學生的學習負擔不斷加重，高分低能現象日益普遍。因此，物理教學模式改革勢在必行。

所謂教學模式，就是指“導向特定的學習結果的一步步的程序”。下面三個條件取決于它：一是建立在科學理論基礎之上的反映有關思維、學習和行為的研究成果；二是指導學生按照一定的序列開展活動；三是學生積極參與學習過程。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中，認為教學結構序列、社會系統、反應原則和輔助系統是建立教學模式的四個變量。每種模式都有其追求的教學效果。在眾多的教學模式中，傳統的物理教學主要有下面幾種方式：

1.直接教學模式。該模式適合教授一些基本事實、知識和技能，適用于各學科，物理課程中識記層次的知識大都采用這種模式。比如，在介紹白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等七種單色光組成的這一知識點時，就可以采用。

2.概念獲得模式。此模式是基于通過比較概念及非概念例子的歸納，使學生在學習中領會獲得某一概念的含義，同時幫助他們掌握如何界定概念。譬如在彈力一節的教學中，教師總是先出示幾個事例：（1）微小形變演示瓶在用力握緊情況下發生形變；（2）彈簧在砝碼的拉力作用下伸長；（3）海綿墊上的物體使海綿凹陷。然后歸納彈力的概念，即使物體發生彈性形變的力就是彈力。最后再請學生舉出其他在日常生活中遇到的彈力現象，進而加深對彈力這一概念的理解。

3.概念發展模式。該模式是試圖通過圍繞概念的歸納性，推理發展學生的思維能力。它與概念獲得模式不同，概念獲得模式看重的是概念獲得的渠道，概念發展模式則注重了概念的探究與概念之間的關系，從而達到了對概念的重新理解。比方說，在講完彈力這一概念后，引導學生思考產生彈力的條件、彈力的方向如何判斷，通過歸納性推理，學生容易找到產生彈力的兩個條件，即（1）物體相互接觸；（2）發生彈性形變，進而分析得出物體接觸彈力方向及彈性體形變彈力方向的規律。這樣將彈力這一概念推演、發展出一系列的子概念。

4.訓練模式該模式包括設計、示范、練習與反饋等幾個過程，是傳統教學常用模式之一。教師在講完一節或一章知識后，根據所學內容挑選、設計例題進行示范，然后出示一些練習題由學生訓練。通過提問、演板、測驗等形式進行反饋，教師根據反饋的情況實施下一步教學。

上面介紹的四種教學模式是傳統物理教學普遍采用的，當然還有實驗教學模式等。不同的教師對同一教學內容可能選擇不同的模式，同一教師在教學過程中也會針對不同的教學內容而靈活選擇不同模式。客觀地說，傳統的物理教學模式已經被實踐檢驗是行之有效的，但隨著課程改革的不斷深入，教學設備和教學手段的不斷更新，沿襲傳統的教學模式顯得捉襟見肘，封閉式的教學是我們多年來形成的教學風格，很多老師把學生可能犯的錯誤全講給學生，但是有的學生還是不懂，依然錯誤。所以要對教學模式進行創新，引入新的教學模式十分必要。

5.技術輔助教學模式利用現代化教育設備和手段輔助課堂教學，可以提高教學效率。現在物理教學中常用的幻燈教學、聲像教學，尤其是多媒體及網絡教學均屬這一模式，其優點是信息量大、形象直觀、操作方便、重復性佳、交互性強。

隨著課件制作日趨完備，多媒體技術的推廣使用，教師對計算機操作能力的不斷提高，這一模式將為物理課堂教學帶來根本性地變革，可以預言，它將成為課堂教學模式發展的主要趨勢。特別是物理課程中以往難以解決的“演示實驗效果差、科普知識文學化、課外實驗自由化、粉筆加上黑板刷”的尷尬局面隨之解決，通過實物模擬、過程模擬、效果放大等技術，全方位、立體式展示近、現代物理知識，多角度、開放式擬復雜物理現象和過程，對于突破難點、突出重點可以產生奇效。

授人以魚，不如授之以漁，搞教育的人都知道這一淺顯的道理。我們在大聲疾呼課程現代化的今天，所有的教師都在自覺或不自覺地摸索課堂教學的新路子，都在自覺或不自覺地應用各種教學方法和模式。上面列出的前四種傳統模式和后四種模式之間本沒有嚴格的界定，本篇未列舉的諸如自主學習模式、個別化指導教學模式、策略教學模式等也在不同程度地為廣大教師采用，遠程教學已被國家教委確定為重點發展方向。重新提出教學模式改革，旨在拋磚引玉，期待著更多的專家和廣大中學物理教師關注教學模式、探究教學模式。

當然，任何一種教學模式都像電腦軟件中的一組程序或一個平臺，只有知道怎樣使用的人才能發揮它的效能。本人認為：教學模式的多樣組合、交叉匹配是靈活運用模式化教學的重要一環，教無帶法，學無定法，因地制宜、資源共享、優勢互補是促進物理教學模式現代化的必由之路。其次，教學模式改革是課程改革的必然結果。毋庸贅言，現代物理知識博大精深，根本非人力所能及，唯有借助現代高新技術才有可能得以直觀形象的展示。再次，教學模式的改革是促進課程改革的重要舉措。俗話說：好馬配好鞍，糟和尚念歪經。課程設置得再好，也要通過良好的課堂教學來實現其目標，從某種意義上來說，課堂教學效果決定課程改革的成敗。

因此，我們一方面要花大力氣搞好課程的整體設計和物理知識的合理編排，精心編寫教材；一方面要不斷探索有利于新教材的新的課堂教學模式；同時，要強化模式融通意識、優化意識和實踐意識。教師只有掌握多種教學模式并做到靈活運用，才能真正有助予提高課堂教學效果，達到新課程改革的總體要求。