淺談班主任在促進學(xué)生自我管理能力形成中的指導(dǎo)作用

摘 要：自我管理是青少年思想品德塑造中的最高形式。學(xué)校德育管理的作用就在于促進青少年學(xué)生自我管理能力的形成。本文認為班主任在其中起著主要的指導(dǎo)作用。文中分析了班主任在指導(dǎo)學(xué)生自我管理中應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)，以期班主任工作者能重視學(xué)生的自我管理，并用于德育實際中去。

關(guān)鍵詞：自我管理 自我認識 自我分析 自我評價 自我控制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.066

學(xué)校德育管理是學(xué)校德育理論和實踐中一個主要的課題。學(xué)校德育工作的組織和管理，必須緊密依靠班主任。班主任是全班學(xué)生的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引路人，對學(xué)生世界觀的形成、對學(xué)生自我管理能力的形成起著極為重要的作用。在學(xué)校德育管理過程中，班主任應(yīng)充分調(diào)動受教育者自身的能動性，激發(fā)他們內(nèi)在的主體因素，促進青少年學(xué)生自我管理能力的形成。

然而在管理過程中，有些班主任雖能認識到這一點，卻只會管不會放，不敢放，怕“放”了“收”不回來。不少家長也認為：教師管還管不住，讓學(xué)生自己管自己能行嗎？特別是一些“雙差生”家長顧慮更多。這就迫使我們?nèi)パ芯繉W(xué)生自我管理的能力形成與發(fā)展這一課題。

本實驗研究的對象是職業(yè)高中學(xué)生。實驗方式采用自然實驗法。研究方法為觀察法、追憶法。研究結(jié)果證明：班主任在引導(dǎo)學(xué)生自我管理能力形成中確實起著巨大的作用。只有內(nèi)外部管理因素的綜合，才能促進學(xué)生思想品德的塑造和轉(zhuǎn)化。從某種意義上說，班主任管理的作用就在于促進青少年學(xué)生自我管理機制和能力的形成。

一、青少年發(fā)展特點

青少年發(fā)展初期，由于自我意識不完善，往往不善于控制、調(diào)節(jié)、支配自己的行動和行為。他們的自我控制、自我調(diào)節(jié)主要是受外部力量的支配，以老師和家長的要求為自我要求，以別人對自己的評價為自我評價。以學(xué)校紀律為自我約束的紀律，這時他們正處于以他律為主導(dǎo)的初級發(fā)展階段。在教育影響下，在活動和交往中，自我意識迅速發(fā)展，逐步形成個人的價值觀、世界觀、人生觀系統(tǒng)。有了這“總開關(guān)”，從而能夠依靠自己的內(nèi)部力量自覺地進行自我管理，自覺地支配、調(diào)節(jié)、控制自己的活動和行為，這時他們已發(fā)展到以自律為主導(dǎo)的較高階段。可見，青少年的自我管理能力形成與發(fā)展的過程，是從他律向自律的方向發(fā)展的過程，也是他們的自我意識、主體性逐步形成與發(fā)展的過程。

二、班主任在促進學(xué)生自我管理能力形成中起著重要作用

第一，引導(dǎo)學(xué)生自我認識，增強自我管理的愿望和動機。

青少年的自我認識往往是通過與他人的比較，依據(jù)別人對自己的態(tài)度來了解自己。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己做出正確的認識，既不要妄自菲薄也不要自尊自大，對于學(xué)生的優(yōu)點要鼓勵其勇于表現(xiàn)，對于缺點或不足也不能消極回避。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我評價，實現(xiàn)“觀念自我”與“現(xiàn)實自我”的統(tǒng)一性。

青少年學(xué)生在社會評價能力發(fā)展的同時，自我評價能力得到迅速發(fā)展。但是存在著一定的矛盾性。其一是，一方面積極接受外界各種信息，形成自我評價的心理機制。另一方面，他們的心理發(fā)展又具有閉鎖性，往往對自己的行為苦苦思索，卻不大愿意說出內(nèi)心的隱私，尤其是不愿說出缺點和不足。其二是，青少年個性意識分化為觀念的自我與現(xiàn)實的自我，處于評價者地位是觀念的自我方面，被評價的自己又是現(xiàn)實的自我。由于生活閱歷缺乏和社會新舊意識的交叉影響，青少年的“觀念自我”與“現(xiàn)實自我”之間往往存在矛盾，或過于自負，或過于自卑，這就需要班主任引導(dǎo)學(xué)生正確地進行自我思想評價，逐步形成他們的自我評價能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)、形成自我管理意志力。

班主任管理是一種對學(xué)生外在控制調(diào)節(jié)的力量，最終目的應(yīng)把這種控制、調(diào)節(jié)的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的內(nèi)在力量，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用社會規(guī)范來指導(dǎo)、約束和檢點自己的思想和行為，使自己不逾矩，不越軌。

第四，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉，實行在教育者指導(dǎo)下的自治自理。

自我鍛煉是自我管理的基礎(chǔ)，德育管理不僅應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生懂得是非善惡，更重要的是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思想品德行為，以促進他們的認識向行為轉(zhuǎn)化。自我鍛煉的主要內(nèi)容就是要教給學(xué)生一定的行為方式，專門組織開展行為方式的訓(xùn)練的練習(xí)性活動，引導(dǎo)他們形成良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主自立精神和自治自理能力。

三、對班主任的要求

第一，作為班主任應(yīng)身體力行，率先垂范，嚴于律己，樹立良好的榜樣。

第二，建立一個優(yōu)秀的向上的班集體，培養(yǎng)良好的班風(fēng)，以優(yōu)帶差，對自我管理能力差的學(xué)生起到潛移默化的作用，做到“潤物細無聲”。

第三，應(yīng)多與學(xué)生談心，交流溝通，幫助其正確全面認識自己，使學(xué)生明確形成自我管理能力對一生的重要作用及意義。

第四，善于觀察、發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生的閃光點鼓勵表揚要及時，對于不足之處應(yīng)曉之以理，動之以情，指導(dǎo)其對自己做出正確的評價。

第五，建立學(xué)生自我管理能力評比制度，通過評比，促進活動的開展。

總之，學(xué)生自我管理能力的形成與發(fā)展非一朝一夕之功，且在此過程中還有反復(fù)現(xiàn)象，作為班主任應(yīng)相信學(xué)生能夠自我管理，不要急于求成，淺嘗輒止。

四、總結(jié)

自我管理能力的形成、發(fā)展與遷移是指向德育管理全過程的，班主任引導(dǎo)學(xué)生自我認識是自我分析、評價的基礎(chǔ)，自我分析、自我評價的發(fā)展與遷移又進一步使學(xué)生懂得去自我控制、自我調(diào)節(jié)自己的行動和行為，從而實現(xiàn)了在班主任指導(dǎo)下的自我管理。這就要求班主任必須用現(xiàn)代管理思想武裝頭腦，實行德育管理中的自治、自理，實現(xiàn)學(xué)生管理觀的重大革命，實現(xiàn)在班主任指導(dǎo)下的自我管理。