重視工作過程與職業標準的專業教學設計

摘 要：筆者一直努力探索專業課教學與工作過程和職業標準的對接，使專業課程能實現學生職業生涯規劃的目標。本文以中職財務會計課程中“退貨業務”為例，反映了教師對實現這一目標的實踐與思考。本文認為專業課教學過程應該與職業標準、工作過程相對接，教師關于“為何教、教什么、如何教”的思考將直接影響學生的“為何學、學什么、如何學”，在此過程中，教師的工作方式也將發生一定的改變。

關鍵詞：會計流程 職業標準 工作過程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.052

一、背景分析

本班52名學生，總體學業水平較低，基礎會計知識掌握不完全，需要在財務會計課堂中不斷補充講解基礎會計內容，強調課前知識準備。同時本班有六名同學相對而言基礎知識掌握較好，學習積極性較高，她們在課外接受校財務會計技能訓練，備賽市級技能競賽，針對學生情況，本學期嘗試分組訓練，安排專業水平較高的學生為各組組長，在分組訓練時檢查本組同學練習情況并及時答疑。教師對各組長提前集中訓練并答疑，同時對組長提出更高水平的要求，實現分層教學。從開學以來效果表明，學生之間的互助可以提高課堂效率，并且帶動了一批學習懈怠的同學，延伸了教師的力量，同時對于組長也形成了學習動力，在答疑過程中鞏固了知識。

所用教材為南京市職教教研室編寫《財務會計綜合教程》，以“南京紅光公司”11月～12月賬務處理為例，由21個實驗構成。本課內容為實驗十八中銷貨退回的相關部分。經過半年多的實踐操作訓練，學生已經熟悉了會計憑證的審核與填制、賬簿的登記。本節課之前學生已學習了銷貨退回時的會計分錄編制方法，但對于具體銷貨退回的會計業務流程完全不了解。計劃分兩次共四個課時指導學生掌握流程操作。

二、教學設計中的難點

（一）會計準則，特別是涉及稅務的規定經常會有改變，教材內容無法完全符合實際工作。

課本例題不可能完全列出每一步實務操作的單證，并且由于前述原因，實務中單證格式和內容不斷變化。單純理論的講解無法使學生了解工作過程的實際情況。

（二）教材例題、課堂練習和課后練習都是手賬，而實際業務中大多數都必須是機打憑證和帳頁。

（三）對于每一項經濟業務，買賣雙方的核賬算方法涉及到的主要賬戶會是兩類不同性質的賬戶，分別在教材的不同章節出現，學生很難自主地聯系起來，而一旦能將某項經濟業務的買賣雙方核算方法同時掌握，將非常有利于知識的掌握和能力的提高。

（四）學生的學業狀況差異很大。

（五）業務所涉及的單證量較大，作業工作瑣碎，有效評價管理難度較大。

三、針對難點的教學過程設計

設計一：

課前教師專門訓練各小組長，課堂上分組作業，每組由小組長負責指導、評價。

設計目的：提高教師上課效率，提升小組長的水平。（在指導同學過程中會發現自己的不足，同時提高了表達能力、組織能力），增進同學團隊意識（通過小組競賽），發揮學生間有效交流的作用，彌補了教師與學生交流的不足。

設計二：

由組長安排組員分成買賣雙方角色進行退貨業務流程，組長扮演稅務局角色，提問雙方有關政策問題（比如：認證期限，等等）。

設計目的：讓學生在實務操作中熟悉業務流程，發現知識盲點和誤區，互相評價互相幫助。

設計三：

在前述小組訓練前，教師故意沒有強調紅字專票的填寫方法，鼓勵學生盡量運用已有的知識作出紅字專票，通過評點學生作業，分析幾種不同做法，確定正確方法并講解手寫和機打專票的區別。

設計目的：

強調紅字專票的實務操作。促進學生在實踐中盡力調動自己已有的知識。

設計四：

小組同學買賣雙方互換角色，再次訓練。

設計目的：使每個學生從買賣雙方角度掌握業務的會計流程。

設計目的：

四、教學反思

（一）教學過程與職業標準對接。

通過與已經就業的學生交流，我發現他們遇到工作上的問題大多數是通過以下的途徑解決：日常的憑證傳遞問題找單位老會計請教：少見的業務類型找過去的老師，其實很多問題是和不斷出臺的新準則或新的稅務規定有關，完全可以通過查閱相關文件得到答案。

聯系校內教學，我想到在課堂中，教師大多數以課本的規范為準，很少主動聯系實際中已經改變的職業標準，這也是形成學生在工作中不知道如何尋找答案的原因。

（二）教學過程與工作過程對接。

本課的課題關鍵詞是“會計流程”，目的是讓學生掌握退貨業務處理過程中所有與會計有關的單證填制與傳遞，這種傳遞既包括買賣雙方間的也包括買賣雙方與稅務局之間的關系。在這個過程中，學生使用的都是實務中的單證，需要分角色扮演，需要互相監督，也需要互相合作。在分組活動中，每一個人都必須行動起來，思考起來，真正實現了人人動手教學做合一的教學情境。

（三）教師需要思考“為何教、教什么、如何教”，教師需要促進學生思考“為何學、學什么、如何學”。

從工作以來，我經歷了為“考證”教——為“考單招”教——為“職業”而教的過程，學生也相應的經歷了同樣的為何而學的過程。為何而教的不同顯然影響到了后兩個問題，現在為職業而教（學）的目的決定了教學的內容，就是要為了掌握和職業標準與工作過程相對應的內容，由此也決定了教（學）的方式就是在做中學，考評的標準是學生能不能實踐所學知識。

（四）教師工作方式的改變。

在作出上述思考之后，教師的工作方式也就隨之改變了。分組練習的方式使得組長的作用非常重要，因此，教師需要對組長們進行單獨的提前培訓，起初培訓的目的僅僅是使得組長提前掌握技能和知識以便于組內輔導，但是在實踐中我發現了更多的附加值。

教師需要清醒認識中職學生的現狀，他們普遍厭學情緒嚴重，學習時間只限于課堂內，需要始終注意調動其注意力，所學知識點需要不斷地反復，理論難度的降低不代表教學要求下降，而是要求提高實踐的技能，讓中職的畢業生在低層次的會計崗位上能做到學以致用。