生物課堂教學中創設問題情境的方法舉例

陶行知先生曾經說過：“創造始于問題”。學生的思維發展、知識增長往往是從提出問題開始的。提出問題的能力對于學生來說是一項終生需要的能力，學生時代所學習的內容只是知識很少的一部分，更多的知識需要在以后的學習中、生活中、工作中獨立探尋。是否能夠提出問題決定了學習者對事物是否有探索的原動力，有了探索的動力才能夠更好地探尋和發現未知世界。但目前，對學生提出問題能力的培養尚顯不足。

1.我國中學生提出問題能力的培養現狀及討論

1.1中國學生提出問題的能力不足

由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面的專家組成的“我國中小學生學習與發展”課題組1999年調查表明：從小學到高中，學生在課堂上提出問題、回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示，上課聽講時遇到問題能當場提問的學生，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。2005年，溫州第二高級中學的余雪妹老師對學校中高二年級的學生進行提出問題能力的現狀進行調查：經常提出問題的學生占總人數的9%，有時提出問題的學生占總人數的43%，極少提出問題的學生占總人數的48%，其中有40.7%的學生不會提問。

1.2中國教師培養學生提出問題能力的意識不夠

不少教師滿足于教學的釋疑解惑這一傳統功能。很多教師由于課堂時間比較緊張，沒有時間讓學生提出問題，有的教師擔心不能回答出學生的問題，甚至不安排學生提問的活動。而且，很多教師并不了解學生提出問題的思維過程，因此，對于培養學生提出問題的能力感到力不從心。

1.3教師創設問題情境的意識不足

很多學生反映自己并不知道在什么地方、什么時候能夠提出問題，感覺在課堂上沒有自己提問題的機會。這就說明很多教師雖然希望學生能夠提出問題，但卻沒有創設引發學生提問的情境。

1.4教師創設問題情境的方法不對

很多教師僅僅憑借自己的感覺在課堂上創設問題情境，但學生并不感興趣，更不用說提出問題了。有的教師讓學生自由地提出問題，卻沒有適當地引導，結果不是學生亂成一團，教師疲于應付，就是課堂上一片死寂，無人敢舉手。這種情況下，教師迫不得已又回到原來滿堂灌的講課方式，放棄了對學生提問能力的培養。這是由于很多教師并沒有歸納出適當的方法去創設適合所講知識的問題情境，使學生的思維偏離了教師原本的問題設計。

2.創設問題情境的方法

合適的問題情境有引導學生學習的作用，能夠幫助學生將思維集中在要討論的問題上，所以在培養學生提出問題的能力時，創設適當的問題情境至關重要。創設問題情境的方法多種多樣，下面就其中典型的幾種進行舉例。

2.1通過形象觀察入手，創設問題情境

生物學科中，很多知識都是從觀察中發現的。觀察能力是生物學要培養的重要能力之一。

（1）通過實物創設問題情境。

實物是最能夠直觀展現知識點的教學用具，其形象性、立體性、動態性都是其他教具所不能比擬的。在課堂中，教師向學生展示實物，會引起學生的強烈好奇。因此，教師利用實物教學能夠調動起學生的積極性。更有利于學生提出問題，提高學生對生物課及生物知識的興趣。

生物學中很多知識都與學生的生活息息相關，學生們雖然經常與之接觸，但并沒有關注這些現象，更沒有意識去探尋為什么會產生這種現象。所以，在講解與學生現實生活密切相關的知識時，教師應盡量演示實物，以調動學生的積極性，并輔以適當的引導，幫助學生提出自己的問題。

例如，在講解環境對生物的影響時，教師可以給學生展示韭菜和韭黃的實物，讓學生進行觀察。韭菜和韭黃是同一品種的蔬菜，但是顏色相差很大。學生雖然都食用過這兩種蔬菜，但是并沒有思考為什么這兩種蔬菜的顏色不同，導致這種區別的原因是什么。

（2）通過圖片創設問題情境。

在現實的課堂中，往往實物選擇的局限性比較大，有的知識也并不適于展示實物，因此在講授這類知識時可以使用圖片代替實物。圖片能夠形象向學生傳遞知識和信息，只要教師演示得當，同樣能夠很好地創設問題情境。

例如在講解生物對環境的適應時，教師可以向學生展示一組青蛙、鱷魚、河馬在水中游泳的圖片，展示三種動物眼、鼻、口的位置。然后，準確地引導學生進行認真地觀察，使其能夠對三種動物的外貌特征產生疑問，進而提出問題。

圖片觀察法也能夠很好的創設問題情境，很多有關形態、結構方面的知識都能夠利用圖片觀察法。適用于這種方法的知識主要集中在以下三種情況：①離學生的現實生活較遠；②教師不方便將實物帶進課堂中；③實物雖能帶進課堂，但不便于學生觀察。這些情況下，教師應選擇合適的、清晰的、重點突出的圖片，指導學生進行觀察，幫助學生對所學的知識產生疑問，提出問題。

2.2通過具體事件，創設問題情境

例如在學習伴性遺傳時，教師可以給學生講解道爾頓發現紅綠色盲的故事，介紹道爾頓的媽媽正常，而道爾頓兄弟卻患病。學生就會產生疑問：母親正常，后代患病，這樣的情況屬于遺傳嗎？這種遺傳是否和性別有關？……

生物科學史中常常有很多有趣的故事或史實，教師可以用敘事的方式給學生講解一些動態的過程性知識。具體事件能夠以其連貫性將學生帶入到問題情境中，通過前后事件的關聯使學生產生疑問。

2.3通過親歷實驗，創設問題情境

生物學是實驗科學，很多規律都是通過實驗發現的，很多學說都是通過實驗建立的，所以實驗在生物學課堂中是相當重要的一部分。通過實驗能夠培養學生的觀察能力、分析能力、操作技能、統籌規劃的能力，同時也能培養學生提出問題的能力。

例如在講解反射的相關知識時，教師往往讓學生做膝跳反射的實驗來體驗。但有些學生并不能做出小腿不自主向前踢起的動作，還有一些學生在一兩次反應之后便不能再做出同樣的反應。學生通過自己的經驗，就會產生疑問：“為什么我的同伴不能做出膝跳反射的行為？是什么原因阻礙了膝跳反射的進行？”為什么膝跳反射只能堅持一小會兒，長時間之后膝跳反射為什么消退？……

親歷實驗法能夠快速地將學生帶人到預定的情境中去，通過切身感受引起學生對知識的探索。這種方法適用于學生一些學生不易直接發現，必須在實驗中，通過操作表現出來的知識。

2.4通過類比推理，創設問題情境

生物學知識錯綜復雜，但很多知識之間存在的一定的關聯，孤立地講解一個知識時，不易引發學生提出問題，需將有關聯性的知識關聯起來，讓學生體會到知識之間的關系，更能夠激發學生的提問意識。

例如講解小腸絨毛的功能時，教師可以帶領學生回憶植物根毛的形態、結構和功能，引導學生發現根毛與小腸絨毛的形態相似，根毛的功能是吸收土壤中的水和無機鹽，通過兩種結構的類比使學生對小腸絨毛的功能產生猜想，提出有關小腸絨毛功能的設想。

類比推理法在創設問題情境中比較難，但在兩個事物具有明顯不同，又具有一定相似特點的知識中可以使用。這要求教師對于知識之間的關系非常清晰，能夠將兩者之間的區別和聯系進行合理的解釋。這種方法能夠在很大程度上訓練學生的邏輯思維和推理能力。

3.結語

學生階段的學習只是習得知識的開始，更多的知識要到生活中、工作中去探索。學生提出問題的能力要在課堂學習中得到訓練，這就要求教師在教學中積極的為學生創設適當的問題情境，培養學生的問題意識，使學生能夠從教師提供的問題情境中產生疑惑，生成疑問，最終提出問題。學生只有脫離單純接受的教學方式，才能對生物學產生真正的興趣，產生探索生物學奧秘的原動力。