利用學(xué)生的問題推進(jìn)初中生物課堂教學(xué)

教師無論多么精心地備課也難以完全預(yù)知課堂的所有細(xì)節(jié)。課堂上，學(xué)生的提問往往讓教師始料未及，能否合理地處理這些“不速之客”，直接影響課堂的教學(xué)效果。南宋朱熹說得好：“問君哪得清如許？為有源頭活水來?！边@些來自學(xué)生的問題正是教師教學(xué)靈感和教學(xué)資源的“源頭活水”，教師可以此為切入點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.案例描述

案例一：教師講授糖類是主要的供能物質(zhì)時(shí)，提到早上不吃早飯會(huì)造成血糖低，供能不足，不利于人體的健康，影響上午的學(xué)習(xí)，因此不要養(yǎng)成這個(gè)壞習(xí)慣。可是有位學(xué)生卻說：“老師，我就經(jīng)常早上不吃早飯，我上午上課都好好的，也不會(huì)感到頭暈。”這馬上引起了教師的注意，教師笑道：“嗯，其他人有沒有遇到過相似的情況呢？這是什么原因引起的呢？我們剛從人類的主食主要含有糖類、人生病時(shí)要輸葡萄糖液等例子中，已經(jīng)知道了糖類是主要的供能物質(zhì)，但是在這種主要供能物質(zhì)缺乏時(shí)，有沒有可能在人體里存在其他可以提供能量的營養(yǎng)物質(zhì)呢？”有零星的聲音響起：“脂肪”。于是，教師繼續(xù)說道：“很好，下面我們就來一起學(xué)習(xí)‘備用能源——脂肪’。”

案例二：在講授脂肪是一種備用能源物質(zhì)時(shí)，教師用2008年汶川地震中“豬堅(jiān)強(qiáng)”的例子讓學(xué)生分組討論，并闡述了這一知識(shí)點(diǎn)，效果較好?？墒窃谛〗M活動(dòng)結(jié)束時(shí)一個(gè)男生提出：“老師，我看這個(gè)例子是說胖比瘦好，我這么瘦可怎么辦??？”其他學(xué)生聽了都笑了起來，教師隨即問道：“誰能為他解答這個(gè)疑惑呢？”無人應(yīng)聲，此時(shí)，教師笑道：“這個(gè)問題很好，但是，胖瘦并不能代表一個(gè)人的健康程度，如果我們體型纖瘦，但肌肉結(jié)實(shí)，是不是也非常好？”提問的男生點(diǎn)點(diǎn)頭，教師繼續(xù)說道：“那么下面，我們就來一起學(xué)習(xí)肌肉的一種主要組成成分——蛋白質(zhì)，看看怎樣做到肌肉發(fā)達(dá)。”

2.案例分析

2.1學(xué)生的問題是即時(shí)生成的教學(xué)資源，有利于推進(jìn)初中生物課堂教學(xué)

“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”。優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)課使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，隨著課堂內(nèi)容的推進(jìn)，由于各種原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能逐漸降低，因此，課中知識(shí)的串聯(lián)至關(guān)重要。學(xué)生在課中提出的問題往往與課堂內(nèi)容相關(guān)，富有趣味，是學(xué)生注意力的集中點(diǎn)，是課堂即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源。教師若能合理利用，既能幫學(xué)生答疑解惑，又能起到推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果。

（1）學(xué)生的疑點(diǎn)是學(xué)生與教師思維的碰撞點(diǎn)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的導(dǎo)火索。案例一中學(xué)生用自己的親身體會(huì)質(zhì)疑教師的說法，他的質(zhì)疑就像一塊擁有巨大吸引力的磁鐵迅速抓住其他學(xué)生的注意力，教師敏銳地察覺到這種契機(jī)，推波助瀾將疑問擴(kuò)大，制造是否存在備用能源的懸念，將課堂氣氛推至一個(gè)小高潮，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)“備用能源——脂肪”的好奇心，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究備用能源脂肪與主要供能物質(zhì)糖類的區(qū)別。

（2）學(xué)生提出的看似無關(guān)課堂知識(shí)的疑問是吸引他人注意力、活躍課堂氣氛的催化劑，教師反問或拋問得當(dāng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的疑問。案例二中學(xué)生曲解用于說明脂肪作為備用能源的材料，得出“胖比瘦好”的謬論，逗笑了其他學(xué)生，教師并未加以訓(xùn)斥，而是順著學(xué)生的問題先指出胖瘦與健康無必然聯(lián)系，反問學(xué)生“體型纖瘦，但肌肉結(jié)實(shí)是好是壞”。得到學(xué)生肯定的回答后，拋出肌肉發(fā)達(dá)與肌肉組成成分蛋白質(zhì)的疑問，讓嬉笑的學(xué)生沉靜下來思考，將學(xué)生言語行為的活躍轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的活躍，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)下一知識(shí)點(diǎn)“蛋白質(zhì)”。

2.2利用學(xué)生問題推進(jìn)初中課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，教師的表述語言應(yīng)盡量起到承上啟下的作用。教學(xué)過渡的目的是提示和引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在舊知和新知之間順利遷移。案例一中學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師先總結(jié)了“糖類是主要的供能物質(zhì)”，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解記憶，同時(shí)也為下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打好鋪墊，隨后借學(xué)生的疑問提出與“主要供能物質(zhì)”相對(duì)的“備用能源”，自然過渡到“脂肪”的學(xué)習(xí)，也使得課堂知識(shí)的推進(jìn)更具層次感。

其次，教師在課堂上要重視學(xué)生非智力的情感因素。學(xué)生發(fā)問表示學(xué)生與教師意見的分歧，這是一種教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾，與問題本身與課堂內(nèi)容相關(guān)與否沒有關(guān)系。在案例一和案例二中可以看到，無論學(xué)生提出的問題與知識(shí)點(diǎn)是否有關(guān)，教師的反應(yīng)都比較冷靜，面帶微笑，言語自然，尊重并認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題，不回避，不怒罵，悉心引導(dǎo)，身體力行地肯定學(xué)生的思考和發(fā)問。這是一種比言語評(píng)價(jià)更加觸動(dòng)學(xué)生心靈的行動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)，既解決了教與學(xué)的矛盾沖突，也拉進(jìn)了師生之間的關(guān)系，突顯課堂上師生之間的平等。