給學生一片自由寬松的天空

“學生所需，即教之所在。”學生有疑惑、想知道的知識，就是課堂中教師應該加倍關注、講細講透的地方。正所謂：“師者，傳道授業解惑也。”可是，有時課堂上也會出現“疑惑”層出不窮，教師應接不暇的情況。“人的生殖”這一課筆者就遇到了此種情況，學生提出了許許多多有關“生殖”的問題，他們太想知道自己是怎么來的，太想知道人為什么可以生生不息。這些問題是他們平時想過，但羞于問人，沒有確定答案的問題。

教師要怎么辦？是照本宣科，僅完成教學任務，不深入探討？還是伸展開去，幫學生把那些“羞人的”問題解決掉？筆者選擇了后者。筆者認為“給學生一片自由寬松的天空”，讓他們把心之所惑自由揮灑，讓他們通過正確渠道，自由輕松地掌握知識，這才是符合“傳道授業解惑”的原則的。

1.案例描述

“人的生殖”是蘇科版《生物》八年級上冊第十八章第一節的內容。該節主要介紹男女生殖系統的基本結構和功能、受精、胚胎發育的過程及分娩等知識。

經過課前調查，筆者發現學生有很多疑惑，但他們比較害羞，有“欲言又止”又“欲罷不能”之感。所以為了營造寬松的氣氛，我播放了電影《小孩不笨》的一些搞笑鏡頭，接著用主人公的一句話——“接吻了，睡覺了是否會懷上孩子呢”導入新課。通過詼諧的電影，打破學生礙于面子不敢大膽學習的心理，以愉悅的心情接受新知識。新課傳授中，筆者首先對本節的知識點進行簡單梳理，其間，把學生可能問到的問題，結合知識點講解。接下來，筆者把“精彩”留給了“自由發問”環節。

也許是課前調查時和學生已有溝通的緣故，每個學生都暢所欲言，問所欲問。課堂上氣氛熱烈，每個問題提出時都有仔細聆聽的耳朵，每個問題得到回答時也有解惑后的釋然頷首。看得出，學生們是真想知道“怎么回事”，并沒有故意搗亂和嘩眾取寵的想法。

雖然只有半節課左右的時間，但學生的問題真的是“一籮筐”呀！列舉其中部分：

（1）精子是如何進入女性體內的？

（2）為什么只有一個精子可以進入卵細胞，多了會怎么樣？

（3）同性戀是怎么回事，能生孩子嗎？

（4）連體嬰兒是怎么形成的，為什么有的可以分開，有的卻不能？

（5）羊水是水嗎？孩子在里面會嗆水嗎？

（6）什么是勃起？性無能是怎樣的？手淫有什么危害？

（7）街頭電線桿上所說的“前列腺炎”是怎么回事？

（8）雙胞胎、同卵雙生、異卵雙生是怎么回事？

（9）處女膜是怎樣的？

（10）媽媽是從什么地方生出我的？

（11）臍帶與肚臍眼是什么關系？

（12）胎兒頭那么大怎么能從陰道產出呢？

……

雖然筆者在課前做了充分的準備，但也有好些個問題答不出來，因為實在太五花八門了。最后，筆者陷入了“問題”的海洋，不得不讓學生把問題寫下來，由筆者課后在每張紙條上回答，而這些紙條也會在下節課上返還給他們，同學問可以相互傳看，以知道正確答案。

課后，筆者讓學生把自己的感受寫下來，尤其是寫他們在講課前后的一些認識上的不同。看后感到很欣慰，摘錄部分：

“記得開學初，一些同學看到生物書后大叫：這里面的內容真黃呀！而老師卻以非常平常的心給我們講課，糾正了我們認識上的許多偏差。我認為，老師是正確的，畢竟我們應該了解自己。”

“開學時發書，大家傳言新書第95頁很‘那個’，男同學胡亂說著，女同學羞于翻開那一頁。但當我們學完那一課后，不論男女同學都可以坦然地翻開那一頁，因為我們知道那不過是身體的一部分，就像心臟、肝臟一樣。也許正是因為我們以前的無知才會那樣，真正了解了就能夠正確地面對。”

“從前問爸爸媽媽自己是從哪里來的，大人們一陣放聲大笑之后告訴我：是從垃圾堆里撿來的，是從胳膊窩里蹦出來的，是上廁所的時候撿的。幾節課之后，我的內心豐富而平靜，現在我能真正從內心接受這些概念，變得平常自然了。”

“我有一種大夢初醒的感覺，大人們說我是從外面撿來的。通過學習，我知道自己是由爸爸的精子和媽媽的卵細胞結合形成的受精卵發育而來的。我困惑的是大人們為什么要編一些故事來騙我們呢。”

2.感悟反思

回憶以前教師的做法，一般有以下幾種：①輕描淡寫，似講非講。這好像故意給學生造成難以啟齒的感覺，人為地增加了神秘感。②干脆不講，全部自學。這更是一種不負責任的做法，回避不能解決問題。③男女生分班講，男生由男老師講，女生由女老師講。這樣做比前兩者是個進步，但這也是人為地加以神秘化的做法，好像男女各有秘密不能公開似的。

在心理學中有個有趣的現象：如果辦公室的門上貼著“不許往里看”的標語，人們經過時都會忍不住往里看一看，這是一種正常的人性。多年的思想禁錮使人們認為“人的生殖”是比較隱晦的、難以直言的。可孩子都是好奇的，越不想讓他們知道的事他們就越想知道，他們會通過各種途徑知道他們想知道的，有時甚至是非常危險的途徑。所以筆者認為還是大大方方地講，因為它本身就是一種知識，既然是知識就沒有什么可以隱晦，沒有什么見不得人的。

但是要上好這節課也不容易。根據實踐，筆者認為應做好以下兩個方面：

①要給學生一片自由寬松的天空，營造一種暢所欲言、問所欲問的課堂氛圍。輕松的氣氛，平常的心態，不歪曲，不回避，把孩子引入一個真善美的境地，這是每個生物學老師應該做到的。古希臘教育學家蘇格拉底認為：教育是一個對話不斷展開的過程，是師生共同尋求真理。給學生足夠的時間，讓他們展示所思所想，讓課程內容得以展開，得以深化。在“熱烈”中，教師展示自身的知識、態度、情感，同時也悄悄改變學生，真正成為了學生健康心理、健康品德的促進者。

②在本課中確立相應的情感主旨也很重要。在引導學生對“人的生殖”有全面、科學、準確地把握的同時，穿插“培養自信”、“愛戴父母”以及良好的習慣行為的養成等情感教育，將起到奠定基調、把分散的教學內容收攏、使主題得到“升華”的作用。

例如：在講“受精”時，充分挖掘了此處的教育素材，對學生進行自信心的教育，告訴學生：你生來就是一名冠軍4至6億個精子開始賽跑，只有幾百個精子能夠到達卵細胞的周圍，而只有一個能夠到最后的終點，進入卵細胞，生成受精卵，那就是你。所以，每個人生來就是冠軍。每個人都是很有潛質的。

又如：在“胚胎發育，母親孕育孩子”的教學活動中，進行“孝敬父母”的教育，可以游戲的形式開展：將一共20多斤重的包綁在一個男生的腹部，讓同學給他記時1min，讓他彎腰系鞋帶，轉身取物，上下樓梯等。游戲完成后，讓男生說說感受。很多次，被實驗者都會說：“真是受不了！”學生們在游戲中感受母親孕育時的艱辛。每個人都應該孝順父母。

在教學過程中，學生感悟生命的神奇，深刻理解親情，了解自己的結構和生理，知道如何關愛自身，如何更好地成長……

每節課都有其收效最好的講授方法，本節課所采用的教學方法雖然經過思考并實踐了，但真正能做到“最有效”可能還不一定。所以筆者認為只有用心研究教學，了解學生最想了解的，教師才能做到有的放矢，為學生排疑解惑，才能真正成為學生成長路上的引導者，讓學生學到有用的知識。