重建體系的復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

摘要 從知識(shí)體系的重新構(gòu)建、教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)、練習(xí)題的精心選擇三個(gè)方面探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，為更好地提高復(fù)習(xí)課的效率和提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 重建體系 復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí) B

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，又曰：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)不僅可以鞏固舊知識(shí)，又可以獲得新的知識(shí)，而學(xué)生花在生物復(fù)習(xí)課上的時(shí)間甚至不亞于新課時(shí)間，特別是復(fù)習(xí)課還要為高考服務(wù)，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，關(guān)系到學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高，關(guān)系到學(xué)生的高考成績。

1.目前復(fù)習(xí)課存在的主要問題

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)的過程。復(fù)習(xí)課的主要功能是：克服遺忘，鞏固雙基；加深理解，深化知識(shí)；知識(shí)歸類，形成結(jié)構(gòu)；綜合運(yùn)用，發(fā)展能力。目前，高中生物復(fù)習(xí)課的課堂形式單調(diào)，教師上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足，幾乎很少學(xué)生是從興趣出發(fā)或從提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)來學(xué)習(xí)的，結(jié)果是教師都教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。目前復(fù)習(xí)課缺乏可供借鑒的教學(xué)模式，使得復(fù)習(xí)課難以設(shè)計(jì)，教師如何采用有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)課效率？復(fù)習(xí)課的知識(shí)體系、教學(xué)過程等都與新授課不同，因此，復(fù)習(xí)課必須重新構(gòu)建自己的體系。

2.教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)

新課重過程體驗(yàn)，而復(fù)習(xí)課則重知識(shí)歸納、能力應(yīng)用。復(fù)習(xí)課好比是下山，是先站在一個(gè)高處縱覽全局，然后再重點(diǎn)落實(shí)。因此，復(fù)習(xí)課需要教師重設(shè)教學(xué)過程，可采用已知本質(zhì)預(yù)測現(xiàn)象或已知規(guī)律探究應(yīng)用的模式。如在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生以研究者身份重新審視和分析教材，變換復(fù)習(xí)內(nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生原本較為熟悉的教材內(nèi)容通過巧妙的變換和設(shè)疑，使其更富有探究性、新穎性和綜合性，并具有一定的思考價(jià)值。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)為例，如果像上新課那樣把知識(shí)點(diǎn)從頭到尾過一遍，很容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到厭煩：對(duì)學(xué)習(xí)感到悶倦。教師可以轉(zhuǎn)換思想，改為讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫高等動(dòng)植物亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。這樣一節(jié)枯燥無味的以講授為主的復(fù)習(xí)課變成繪畫課，學(xué)生自己動(dòng)筆畫的過程就是知識(shí)再現(xiàn)的過程。學(xué)生在畫圖的過程中，思考各部分結(jié)構(gòu)的功能。再結(jié)合選修3中的知識(shí)，提出：能不能得到一綠色的曬曬太陽就可以擠出牛奶的小奶牛，牛奶的產(chǎn)生過程又是怎樣？這樣將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，重視知識(shí)的應(yīng)用。

不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不同，但教師一定要重視復(fù)習(xí)課教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，這樣重設(shè)教學(xué)過程，可以避免把復(fù)習(xí)課變成新課的重復(fù)，使學(xué)生失去興趣。同時(shí)，還要通過不同章節(jié)知識(shí)的重新建構(gòu)，不同組合和類比，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。

3.知識(shí)體系的重新構(gòu)建

新授課的知識(shí)脈絡(luò)是縱向的，是從一個(gè)已知原點(diǎn)出發(fā)到達(dá)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，而復(fù)習(xí)課的知識(shí)脈絡(luò)一般是橫向的，通過對(duì)比歸納，把散落在不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的研究證明，具有豐富和經(jīng)過良好組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于在問題空間里進(jìn)行有效的搜尋。生物知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)比較零碎，如果復(fù)習(xí)時(shí)還是沒有形成知識(shí)體系的話，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。因此，復(fù)習(xí)課最有效的復(fù)習(xí)記憶方法是教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力。如必修1“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出如下網(wǎng)絡(luò)（圖1）。

如果有必要，再構(gòu)建Ⅳ級(jí)、Ⅴ級(jí)等結(jié)構(gòu)。根據(jù)記憶心理學(xué)規(guī)律記憶，特別提醒的是每級(jí)結(jié)構(gòu)里面的數(shù)字編號(hào)，Ⅰ級(jí)結(jié)構(gòu)需要先記住有4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再記憶具體內(nèi)容，Ⅱ級(jí)結(jié)構(gòu)記住有7個(gè)知識(shí)點(diǎn)、Ⅲ級(jí)結(jié)構(gòu)有5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種記憶又可以防止遺漏。

教學(xué)中，教師先向?qū)W生示范這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和記憶的方法，然后讓學(xué)生模仿，一段時(shí)間后讓學(xué)生自行繪制，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又極大提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，復(fù)習(xí)的效率也事半功倍！

4.練習(xí)題的精心選擇

復(fù)習(xí)課畢竟主要以考試為目的，練習(xí)量必然比新課多，但仍要注意習(xí)題的數(shù)量適中，質(zhì)量優(yōu)良，不要出現(xiàn)“重量輕質(zhì)”的問題，做無用功。編制復(fù)習(xí)題時(shí)，最好以典型的高考題進(jìn)行變式改造，圍繞題目涉及的某一核心知識(shí)，再聯(lián)系多個(gè)相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行“一題多問”、“一題多變”的訓(xùn)練，甚至讓學(xué)生嘗試改編題目，盡可能地拓展學(xué)生的思維，打破知識(shí)點(diǎn)單一的思維定勢，達(dá)到舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的目的。

在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者給學(xué)生出示一幅圖（圖4），讓學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題。結(jié)果，學(xué)生在此圖基礎(chǔ)上改編了考查很多知識(shí)點(diǎn)的題目，如考查辨別細(xì)胞器結(jié)構(gòu)及功能知識(shí)點(diǎn)，考查動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別，考查細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，考查分泌蛋白合成相關(guān)內(nèi)容，考查體細(xì)胞雜交相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至與細(xì)胞相關(guān)的分裂、分化等生命歷程、細(xì)胞代謝、免疫等等方面的內(nèi)容都有所涉及。

當(dāng)然，不同復(fù)習(xí)課課型的具體教學(xué)模式又有所不同，上面只是從一方面對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式進(jìn)行了探索，每種課型的有效教學(xué)模式還有待廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中更進(jìn)一步探索。