ARCS動機設(shè)計模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要 本研究旨在探討ARCS動機設(shè)計模式在高中生物課堂教學(xué)中的可行性和有效性。采用ARCS動機設(shè)計模式進行教學(xué)干預(yù)，為期4個月。研究結(jié)果顯，ARCS模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提高其學(xué)習(xí)成績等方面均有極為顯著的效果。ARCS模式具有一定的適用性，值得在高中生物教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞 ARCS動機設(shè)計模式 學(xué)習(xí)動機 高中生物教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

1.ARCS動機設(shè)計模式

ARCS動機設(shè)計模式是一個動機激發(fā)模式，它為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機提供了一個方法上的指導(dǎo)。該模式是由美國南弗羅里達大學(xué)的心理學(xué)教授J.M.Keller提出的。Keller提出的這個動機模式包含四要素：（1）注意（Attention）、（2）切身性（Relevance）、（3）自信（confidence）、（4）滿足感（Satisfaction）。ARCS是由這四個要素英文首字母構(gòu)成。ARCS動機設(shè)計模式自創(chuàng)建以來，在國外許多國家的教育領(lǐng)域進行了廣泛的實驗論證，其有效性得到了教學(xué)實踐的充分肯定，但在我國還缺乏有效性的檢驗。

2.我校學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我校是南京市棲霞區(qū)的一所普通高中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、沒有明確的學(xué)習(xí)動機，具體表現(xiàn)為逃學(xué)、上課紀(jì)律差、不愿做作業(yè)、害怕考試等；加之學(xué)生及家長對生物課不夠重視，學(xué)習(xí)生物時只是“考前背一背，考后忘光光”。這樣不僅影響學(xué)生在校期間知識的獲取和能力的發(fā)展，同時也影響他們以后的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是普通高中生物教學(xué)中亟待解決的問題，也是培養(yǎng)普通高中學(xué)生樹立正確人生觀的關(guān)鍵。

因此，教師在教學(xué)中對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)起著非常重要的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而改善教學(xué)效果。

3.ARCS動機設(shè)計模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本實驗以南京市棲霞區(qū)某中學(xué)高一年級四個平行班（還未進行文理科分班）為研究對象，其中1班、2班作為實驗班，3班、4班作為控制班，實驗班采用ARCS動機設(shè)計模式干預(yù)教學(xué)，控制班采用常規(guī)教學(xué)。

實驗分為三個階段：第一階段：實驗前測。根據(jù)編制的動機問卷調(diào)查表對學(xué)生進行測試，分析結(jié)果。第二階段：教學(xué)干預(yù)。在實驗班運用ARCS動機設(shè)計模式的教學(xué)策略進行教學(xué)。第三階段：實驗后測。再次用同一調(diào)查問卷對學(xué)生進行測試和分析，比較實驗前后的動機狀況和生物考試成績，分析ARCS模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的可行性和優(yōu)越性。

針對學(xué)生的實際情況，將ARCS動機設(shè)計模式貫穿于日常教學(xué)中。如在進行光合作用這一節(jié)教學(xué)設(shè)計時，教師采用多媒體演示光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動態(tài)過程，通過簡明的圖解，把復(fù)雜、微觀的生物變化形象化。這是采用的ARCS注意策略中的變化策略，變化教育形式，同時變化教育媒體，教師甚至可以通過變化聲調(diào)，使用各種身體語言來與學(xué)生交流。

本節(jié)另一個知識點“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”是一個開放性的問題，可以先和學(xué)生一起分析原理，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步得出結(jié)論，從實驗中掌握科學(xué)探究的方法。突破本點時，教師主要采用ARCS策略中的切身性策略以及自信策略，先請學(xué)生課前調(diào)查和搜集提高農(nóng)作物光合作用強度的具體措施，課上讓學(xué)生展示調(diào)查的結(jié)果和搜集的材料，包括提高光照強度、提高CO₂的濃度、提高溫度等，引導(dǎo)學(xué)生同過去經(jīng)驗中熟悉的東西進行類比。這樣滿足學(xué)生的親身需要，建立彼此間的信任，為合作創(chuàng)造條件。

4.實驗結(jié)果分析

經(jīng)過4個月的教學(xué)干預(yù)，再次對學(xué)生進行調(diào)查。從問卷的總體數(shù)據(jù)看來，實施ARCS動機設(shè)計教學(xué)策略后，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動機的提高有明顯影響。

4.1問卷結(jié)果（表1、表2）分析

問卷中“你是否喜歡學(xué)習(xí)生物”的回答數(shù)據(jù)顯示：喜歡生物的學(xué)生人數(shù)從39%上升為51%。問卷中“每次考試后，你都會比以前更加努力地學(xué)習(xí)生物”的回答數(shù)據(jù)顯示：答完全符合的學(xué)生從25%上升到57%。問卷中：“通過老師的指引和你的努力，生物課成績可以達到”較好的學(xué)生達到50%，很好的學(xué)生達到25%。問卷中：“你對于近階段自己學(xué)習(xí)成績的滿意程度是”回答數(shù)據(jù)顯示答非常滿意的占52%。從問卷的總體數(shù)據(jù)看來，實施ARCS動機設(shè)計教學(xué)策略后，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動機的提高有明顯影響。

4.2學(xué)習(xí)成績結(jié)果（表3）分析

學(xué)習(xí)動機直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了驗證實施ARCS動機設(shè)計模式進行教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高是否有促進作用，筆者通過實施前后學(xué)生的兩次統(tǒng)考成績的比較來進行評價倆次考試均為聯(lián)合體統(tǒng)期。

從實驗前后的生物學(xué)科考試成績可知，實施ARCS動機設(shè)計教學(xué)策略后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。在教學(xué)中使用ARCS動機設(shè)計模式有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。進而提高學(xué)習(xí)成績。ARCS模式在高中生物教學(xué)中具有可行性和有效性。

5.結(jié)果與討論

本研究從高中生物教學(xué)實踐出發(fā)，將ARCS模式融入到課堂教學(xué)中，進行了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的應(yīng)用研究。結(jié)果表明，ARCS模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績的提高均有明顯影響。從本研究中可得到如下結(jié)論：ARCS模式能提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具體體現(xiàn)在以下幾個層面：

（1）注意層面：通過多種教學(xué)方式、多媒體輔助教學(xué)等手段的運用，很好地加強并維持學(xué)生的注意。

（2）切身性層面：因為考試壓力的存在，學(xué)生憂患意識比較強，且都會將現(xiàn)在與未來聯(lián)系起來，因此在切身性層面無需進行過多的策略實施。

（3）自信心層面：高中學(xué)生自我意識水平較高，自我認識的客觀性和正確性逐步完善，無論在成功或失敗時，都很重視自身的能力因素，把能力高低看成是成功和失敗的關(guān)鍵，部分學(xué)生自信心不強。

（4）滿意度層面：普通高中的學(xué)生很難達到對自己的學(xué)習(xí)滿意狀態(tài)，所以其滿意度層面不太容易加強。加之其原本的成就動機不強，因此運用動機策略的教學(xué)很容易達到滿意度提高的效果。

通過研究，ARCS動機設(shè)計模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是有效的、適合的。該模式的應(yīng)用對提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)業(yè)成績具有一定的效果。因此，在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，ARCS動機設(shè)計模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進教師將教育理論與教學(xué)實踐密切結(jié)合，對高中生物學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)價值，值得在一定范圍內(nèi)推廣。