淺談高三生物課堂交流的有效教學(xué)策略

本文立足高三生物教學(xué)實(shí)踐，采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式，僅就課堂交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性談些粗淺認(rèn)識(shí)，與同仁們切磋交流。

1.確立新型師生關(guān)系，營造和諧的“課堂交流場”。是課堂有效交流的前提

平等、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效課堂交流的前提。有效的課堂交流是師生共同參與、相互作用的過程，為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂交流，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位師生關(guān)系：學(xué)生是主體，是發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息的知識(shí)探求者；教師則是集學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者和教學(xué)工作的反思者為一身的新型角色。洋思中學(xué)校長蔡林森比喻得好，課堂上學(xué)生如同馳騁沙場的“兵”，而教師只是指揮戰(zhàn)斗的“指揮官”。教師只有把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能提高課堂交流的有效性。

教師要關(guān)注每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。到了高三，他們也感到時(shí)間的緊迫，主觀上想學(xué)，而他們一般都有自卑、排斥、逆反、不平衡等心理，教師就應(yīng)該努力消除后進(jìn)生的心理障礙，營造一種真正平等、和諧、寬松、融洽的課堂氛圍，形成平等對(duì)話的局面，讓課堂成為師生、生生傾心交流的主陣地。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。筆者所教班級(jí)有一位學(xué)生，他的生物基礎(chǔ)很差，選擇題還可以猜一猜，總分為65分的二卷才得了個(gè)位數(shù)，有點(diǎn)自暴自棄。面對(duì)這樣的學(xué)生，筆者沒有打擊他、放棄他，而是給以鼓勵(lì)，每次上課時(shí)都有意走近他，不厭其煩地輔導(dǎo)他。后來，他的學(xué)習(xí)終于開始慢慢進(jìn)步。

2.利用“活動(dòng)單”精心預(yù)設(shè)，是奠定課堂有效交流的基礎(chǔ)

新課程的課堂教學(xué)要求是“生成”的，而不是預(yù)設(shè)的。但強(qiáng)調(diào)“生成”，不等于否定“預(yù)設(shè)”。俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師如果能以學(xué)生為本，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，課前就做到心中有數(shù)，課堂交流才能有條不紊。有效的課堂交流需要教師的精心預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)方能精彩生成。

目前我校教學(xué)采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，它是以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。“活動(dòng)單”的編制以新課標(biāo)為綱，以教科書為例，以學(xué)生活動(dòng)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。特別值得注意的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)，通過預(yù)習(xí)要讓80%以上的學(xué)生掌握80%以上的問題。比如，在高三復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生已掌握的情況，教師可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng)。活動(dòng)一：從分子水平畫出光合作用和細(xì)胞呼吸過程圖解，并用紅筆標(biāo)出它們之間的聯(lián)系，根據(jù)你所畫的聯(lián)系圖，闡述相關(guān)元素（C、H）及能量的轉(zhuǎn)移途徑。活動(dòng)二：從細(xì)胞水平畫出葉片在不同情況（如光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度）下O₂、CO₂在葉綠體、線粒體和外界的轉(zhuǎn)移情況。活動(dòng)三：從個(gè)體水平研究光合作用，完成有關(guān)凈光合速率和實(shí)際光合速率之間聯(lián)系的計(jì)算。因?yàn)榛顒?dòng)單的精心預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)變得有條不紊，循序漸進(jìn)，為課堂的有效交流打好基礎(chǔ)。教師要精心準(zhǔn)備每堂復(fù)習(xí)課的活動(dòng)單，盡力做到既不遺漏知識(shí)點(diǎn)，又不炒冷飯，既注重知識(shí)，更培養(yǎng)能力。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的一般程序?yàn)椋簩W(xué)生自學(xué)——合作探究——展示交流——答疑解難——評(píng)價(jià)小結(jié)——檢測反饋。它的第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在“活動(dòng)單”所設(shè)的具體要求下進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以自主學(xué)習(xí)為主，也可通過小組內(nèi)部討論解決遇到的問題。課前教師對(duì)預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行檢查，對(duì)哪些是學(xué)生的共性問題，哪些個(gè)別學(xué)生對(duì)簡單的必考點(diǎn)還存在問題，做到心中有數(shù)，以便有針對(duì)性地教學(xué)。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，也會(huì)帶著問題去聽課，從而提高聽課的針對(duì)性，提高課堂效率。

3.恰到好處的課堂點(diǎn)撥、提問，是抓住課堂有效交流的關(guān)鍵

課堂提問是課堂語言交流的重要形式。適時(shí)的、難易適中的、富有挑戰(zhàn)性的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生思維，而且可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)高三學(xué)生來說，基礎(chǔ)的知識(shí)已基本掌握，所以教師提的問題就不能太簡單，應(yīng)具有一定的概括性、總結(jié)性、思考性。避免出現(xiàn)問題過多過細(xì)，思考難度不大，把課堂變成一問一答，看似熱鬧，但沒有真正激起學(xué)生深刻思維現(xiàn)象的發(fā)生。課堂熱鬧了，并不是新課改的價(jià)值追求，只能是對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變流于形式，這樣的課堂交流是低效的。

在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，教師若按照教材順序復(fù)習(xí)，要求學(xué)生回答：有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期有什么變化？DNA和染色體數(shù)目在各時(shí)期如何變化？這樣的問題過于簡單、直接。通過復(fù)習(xí)，雖然學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加深了記憶，但是不會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和理解，更談不上靈活應(yīng)用。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：通過活動(dòng)單給出一些分裂圖，有絲分裂和減數(shù)分裂的都有，要求按細(xì)胞有絲分裂過程和減數(shù)分裂過程排序并補(bǔ)畫出所缺時(shí)期的分裂圖，并標(biāo)出相關(guān)基因（體細(xì)胞的基因型為AaBb）。設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：①要補(bǔ)畫的是有絲分裂后期和減數(shù)第一次分裂后期圖。由于減數(shù)第二次分裂后期圖已給出，且標(biāo)注了基因，根據(jù)細(xì)胞質(zhì)均等分裂，可以表示精子形成過程中次級(jí)精母細(xì)胞的分裂，還可以表示卵細(xì)胞形成過程中極體的分裂，可是由于學(xué)生對(duì)卵細(xì)胞形成過程錯(cuò)誤的認(rèn)為只有細(xì)胞質(zhì)不均等分裂。所以在補(bǔ)畫減數(shù)第一次分裂后期圖時(shí)特別容易丟了第二種情況。上課巡視時(shí)，一旦看到學(xué)生掉入教師設(shè)計(jì)的陷阱，教師可以及時(shí)地給與提醒，或打開課本查看卵細(xì)胞分裂圖以加深印象。另外移向細(xì)胞兩極的染色體及基因的標(biāo)注都容易出錯(cuò)。減數(shù)第一次分裂后期的特點(diǎn)是同源染色體分離，與此同時(shí)非同源染色體自由組合。如減數(shù)第二次分裂圖中標(biāo)注的基因如圖1所示。

則在減數(shù)第一次分裂后期，A、b移向了同一極，a、B移向了另一極，如果畫的是減數(shù)第一次分裂后期的初級(jí)卵母細(xì)胞，還要注意把A、b畫在小的一極，如圖2所示。通過教師一步步的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程的理解；②要求學(xué)生畫圖時(shí)標(biāo)上相關(guān)基因，可以幫助他們理解基因的分離定律和自由組合定律，前后知識(shí)有了連貫，容易構(gòu)建知識(shí)體系。

4.充分激發(fā)學(xué)生自主、探究，這是突破課堂有效交流的核心

《基礎(chǔ)教育課程綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，倡導(dǎo)自主、探究與合作的新的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂上教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，在學(xué)生通過自學(xué)不能解決的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過討論交流來解決；學(xué)生都不能夠解決的情況下，教師才與學(xué)生共同探討解決。教師自始自終起到一串珠子中的“繩子”的作用，至于串什么樣的“珠子”由學(xué)生來決定。教師在什么時(shí)候才串“珠子”，就看教師的駕馭能力了。

習(xí)題課是高三復(fù)習(xí)課的一種主要課型。在評(píng)講選擇題時(shí)，我校采取的模式為：給標(biāo)準(zhǔn)答案——自己訂正——小組討論——問題呈現(xiàn)——組際交流——教師點(diǎn)撥。這種模式實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)小組的組建，學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異來合理調(diào)配，一般小組由4-6人（其中優(yōu)等生1人，后進(jìn)生1人）組成，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。

學(xué)生自己訂正可以解決的問題，能對(duì)學(xué)生起到反思的作用，從而養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。個(gè)人解決不了的題目由小組長負(fù)責(zé)讓大家一起思考、討論，這就相當(dāng)于同時(shí)有很多小老師在講不同的題目。同學(xué)之間互教互學(xué)，有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，避免了班級(jí)集體教學(xué)中易出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)狀況。小組討論不僅提高了課堂效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作精神。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，分組寫在黑板上，組間相同的也要寫，這樣可以看出是個(gè)別組的問題還是共性的問題。如果是個(gè)別組的問題，就請(qǐng)另外組的人來解答即通過組際交流解決；如果是共性的問題，教師也不要輕易地給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是先讓基礎(chǔ)好的學(xué)生試著回答，再根據(jù)具體情況設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己得到正確或接近正確的答案。

贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。為此，在學(xué)生訂正、小組討論的過程中，教師要有意關(guān)注學(xué)困生，給他們以鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，長此以往他們就有了自信心。我校2009屆高三（11）班，是四個(gè)物生班中成績最差的一個(gè)班，學(xué)困生相當(dāng)多，經(jīng)過師生的共同努力，該班生物學(xué)科中很多被認(rèn)為一定不過“B”的學(xué)生都在高考中通過了“B”，大大出乎眾多人的意料。

總之，課堂交流的有效性是新課程教學(xué)中永恒的課題。它需要一線的教師不斷地反思，不斷地創(chuàng)新，從而創(chuàng)造激情高效的課堂。