高中生物實驗教學調查

現(xiàn)行人教版高中生物教材設置有學生探究性活動88個，其中實驗性課題24個。實驗內容大幅度增加和實驗課程目標的提升，是新課標體系最為顯著的特征。學校、教師和學生如何應對高中生物實驗教學？為此筆者對禹州市高中進行了專項調查。

1、目前各校實驗教學硬件配置不足

調查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學校擁有生物園地；過半高中有生物學實驗室，但卻普遍存在實驗儀器、實驗試劑缺乏的問題；少數(shù)學校配備專職實驗員。相對而言，普通高中比省級示范性高中的問題更為嚴重，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中及部分民辦高中明顯弱于市區(qū)及公辦高中。

2、高中生物實驗教學的開設情況

2.1 目前高中生物課的安排和采用的教學方法不容樂觀。

有83%的學校沒有統(tǒng)一安排生物實驗課，只是作為生物基礎知識課堂教學的附帶部分，隨堂進行，時間上沒有保障。按照學生特長來分組進行實驗教學的學校不到10%。此外，絕大部分學校的實驗教學方法比較陳舊，大部分教師還停留在“教”實驗、“教”教材的層次之上，要么只是進行演示實驗，要么只是讓學生讀背實驗，少有進行分組實驗的情況，更談不上探究性實驗。調查結果如圖1所示。

2.2 不同內容的實驗，其開設情況不同

根據(jù)調查，實驗總體完成率較低。根據(jù)統(tǒng)計結果顯示，關于“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”、“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察植物細胞的質壁分離與復原”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細胞的有絲分裂”、“運用發(fā)酵加工食品的基本方法”等實驗在不同類型的學校均顯示出較高的開出率。而“觀察細胞中的DNA和RNA的分布”、“觀察葉綠體和線粒體”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“模擬研究細胞表面積和體積的關系”以及必修二、必修三和選修一中的大部分實驗開出率均顯示出較低的傾向，甚至于不少實驗，如“觀察細胞的減數(shù)分裂”、“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化”、“植物的組織培養(yǎng)”及“微生物的分離和培養(yǎng)”等開出率幾乎為零。

3、教師和領導對高中生物學實驗教學的態(tài)度和認識

有很多高中生物學教師對于《普通高中生物課程標準（實驗）》的理念和目標沒有很好的理解并積極貫徹執(zhí)行。調查中，有89%以上的教師認為新課標對實驗課教學的加強對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)具有重要意義，但是只有46%的生物學教師在教學實踐中有新理念的嘗試和探索，只有27%的教師在實驗教學中有新理念的滲透，還有近半的生物學教師沒有真正領悟新課標的內涵，教學觀念沒有更新。72%的學校領導對于生物學實驗教學的認識還停留在課改前的水平。超過2/3的生物學教師認為新課改教材中安排的實驗太多，影響教學進度的完成。超過113的生物學教師認為實驗教學的組織和管理比較困難，近半數(shù)的教師認為在當前開展實驗教學對于備戰(zhàn)高考意義不大。

許多實驗中，教師只要求學生按實驗報告上內容與步驟重復“放映”一遍，要求學生實驗過程形式化，實驗結果唯一化。這種僵化的實驗教學使學生學習的積極性和探究精神受到壓抑，學生的創(chuàng)新精神和探究能力得不到培養(yǎng)。

對于演示實驗，教師只要求學生在課堂上自己完整演示一遍就行，而不利用質疑、提問的形式加強實驗的探究。對于學生實驗，只要求學生按照實驗報告上的步驟會動手做就行，而沒有讓學生把實驗內容與生物知識聯(lián)系起來，做到一個儀器多種用途，多種設計思路等。針對當今的教師的教學觀念，筆者調查了教師對實驗教學的認識情況（禹州市一、二、三高中生物教師48人）。表1是針對教師所做的一個小調查統(tǒng)計表。

從表1可知，升學的壓力和利用考試分數(shù)評價教師的教學質量好壞是影響教師開展實驗教學的主要原因。教師的教學觀念及自身素質也是影響實驗教學開展的重要因素。

4、學生現(xiàn)狀分析

針對學生學習的現(xiàn)狀，筆者對學生學習生物實驗的情況進行了問卷調查（禹州市一、二、三3所高中一年級42個班共3468人）（表2）。

從表2中分析其原因：學生實驗目的不明確及思想認識不夠，對實驗不感興趣是造成實驗效率低下的主要原因；由于長期教師“傳授式”教學的影響，學生過分依賴于教師、沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，使學生的主動學習、自主探究的能力沒有得到培養(yǎng)；由于實驗儀器的不足，造成實驗中7、8人一組，只有少數(shù)人能動手，其他的學生只能看實驗的現(xiàn)象，使一些學生的實驗操作能力得不到培養(yǎng)。

通過調查，了解到學生對生物學實驗普遍感興趣，喜歡做實驗。雖然學生對實驗的態(tài)度是積極的，但是，他們的實驗技能卻普遍較差。許多在初中階段就應該掌握的實驗技能，學生未能較好掌握，如低倍顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等。這使得高中生物教師不得不給學生補充講解初中的內容，進行實驗必須從最基本的操作要求開始，大大牽制了高中實驗教學的正常開展。從教師的訪談可知，高中階段實驗開設率低與學生實驗技能普遍較差，開展學生實驗花費時間比較長，組織管理比較困難有關。

在對學生的調查中，絕大多數(shù)學生對于科學研究的方法和步驟知之甚少，實驗探究能力較差。教師雖有意引導學生積極主動進行實驗和探究，但難以開展，不能有效組織教學。

通過調查、分析可以看出：各層面缺乏新課改的主動性，對實驗教學的地位和意義認識不足，對實驗教學未引起足夠重視，在人力、物力和財力投入上十分有限。硬件配置不足直接影響實驗教學；課時緊張是影響實驗活動開展的重要原因；師資力量不足則是影響實驗教學開展的另一個重要因素；學生實驗技能較差，學生實驗花費時間長，組織管理困難，大都影響教師實驗教學積極性；教學評價手段不科學則限制了教師的實驗教學潛能。

當前各地學校實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀的主要制約因素雖然客觀原因較多，但其實并不在客觀的硬件設施上，而是在主觀方面，在教師的重視程度上，并在制度、機制和觀念上需要有一個深刻的轉變。