高中生物實驗教學調查

現行人教版高中生物教材設置有學生探究性活動88個，其中實驗性課題24個。實驗內容大幅度增加和實驗課程目標的提升，是新課標體系最為顯著的特征。學校、教師和學生如何應對高中生物實驗教學？為此筆者對禹州市高中進行了專項調查。

1、目前各校實驗教學硬件配置不足

調查中發現，少數學校擁有生物園地；過半高中有生物學實驗室，但卻普遍存在實驗儀器、實驗試劑缺乏的問題；少數學校配備專職實驗員。相對而言，普通高中比省級示范性高中的問題更為嚴重，鄉鎮高中及部分民辦高中明顯弱于市區及公辦高中。

2、高中生物實驗教學的開設情況

2.1 目前高中生物課的安排和采用的教學方法不容樂觀。

有83%的學校沒有統一安排生物實驗課，只是作為生物基礎知識課堂教學的附帶部分，隨堂進行，時間上沒有保障。按照學生特長來分組進行實驗教學的學校不到10%。此外，絕大部分學校的實驗教學方法比較陳舊，大部分教師還停留在“教”實驗、“教”教材的層次之上，要么只是進行演示實驗，要么只是讓學生讀背實驗，少有進行分組實驗的情況，更談不上探究性實驗。調查結果如圖1所示。

2.2 不同內容的實驗，其開設情況不同

根據調查，實驗總體完成率較低。根據統計結果顯示，關于“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”、“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察植物細胞的質壁分離與復原”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細胞的有絲分裂”、“運用發酵加工食品的基本方法”等實驗在不同類型的學校均顯示出較高的開出率。而“觀察細胞中的DNA和RNA的分布”、“觀察葉綠體和線粒體”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“模擬研究細胞表面積和體積的關系”以及必修二、必修三和選修一中的大部分實驗開出率均顯示出較低的傾向，甚至于不少實驗，如“觀察細胞的減數分裂”、“探究培養液中酵母菌數量的動態變化”、“植物的組織培養”及“微生物的分離和培養”等開出率幾乎為零。

3、教師和領導對高中生物學實驗教學的態度和認識

有很多高中生物學教師對于《普通高中生物課程標準（實驗）》的理念和目標沒有很好的理解并積極貫徹執行。調查中，有89%以上的教師認為新課標對實驗課教學的加強對于培養學生科學素養具有重要意義，但是只有46%的生物學教師在教學實踐中有新理念的嘗試和探索，只有27%的教師在實驗教學中有新理念的滲透，還有近半的生物學教師沒有真正領悟新課標的內涵，教學觀念沒有更新。72%的學校領導對于生物學實驗教學的認識還停留在課改前的水平。超過2/3的生物學教師認為新課改教材中安排的實驗太多，影響教學進度的完成。超過113的生物學教師認為實驗教學的組織和管理比較困難，近半數的教師認為在當前開展實驗教學對于備戰高考意義不大。

許多實驗中，教師只要求學生按實驗報告上內容與步驟重復“放映”一遍，要求學生實驗過程形式化，實驗結果唯一化。這種僵化的實驗教學使學生學習的積極性和探究精神受到壓抑，學生的創新精神和探究能力得不到培養。

對于演示實驗，教師只要求學生在課堂上自己完整演示一遍就行，而不利用質疑、提問的形式加強實驗的探究。對于學生實驗，只要求學生按照實驗報告上的步驟會動手做就行，而沒有讓學生把實驗內容與生物知識聯系起來，做到一個儀器多種用途，多種設計思路等。針對當今的教師的教學觀念，筆者調查了教師對實驗教學的認識情況（禹州市一、二、三高中生物教師48人）。表1是針對教師所做的一個小調查統計表。

從表1可知，升學的壓力和利用考試分數評價教師的教學質量好壞是影響教師開展實驗教學的主要原因。教師的教學觀念及自身素質也是影響實驗教學開展的重要因素。

4、學生現狀分析

針對學生學習的現狀，筆者對學生學習生物實驗的情況進行了問卷調查（禹州市一、二、三3所高中一年級42個班共3468人）（表2）。

從表2中分析其原因：學生實驗目的不明確及思想認識不夠，對實驗不感興趣是造成實驗效率低下的主要原因；由于長期教師“傳授式”教學的影響，學生過分依賴于教師、沒有養成獨立思考的習慣，使學生的主動學習、自主探究的能力沒有得到培養；由于實驗儀器的不足，造成實驗中7、8人一組，只有少數人能動手，其他的學生只能看實驗的現象，使一些學生的實驗操作能力得不到培養。

通過調查，了解到學生對生物學實驗普遍感興趣，喜歡做實驗。雖然學生對實驗的態度是積極的，但是，他們的實驗技能卻普遍較差。許多在初中階段就應該掌握的實驗技能，學生未能較好掌握，如低倍顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等。這使得高中生物教師不得不給學生補充講解初中的內容，進行實驗必須從最基本的操作要求開始，大大牽制了高中實驗教學的正常開展。從教師的訪談可知，高中階段實驗開設率低與學生實驗技能普遍較差，開展學生實驗花費時間比較長，組織管理比較困難有關。

在對學生的調查中，絕大多數學生對于科學研究的方法和步驟知之甚少，實驗探究能力較差。教師雖有意引導學生積極主動進行實驗和探究，但難以開展，不能有效組織教學。

通過調查、分析可以看出：各層面缺乏新課改的主動性，對實驗教學的地位和意義認識不足，對實驗教學未引起足夠重視，在人力、物力和財力投入上十分有限。硬件配置不足直接影響實驗教學；課時緊張是影響實驗活動開展的重要原因；師資力量不足則是影響實驗教學開展的另一個重要因素；學生實驗技能較差，學生實驗花費時間長，組織管理困難，大都影響教師實驗教學積極性；教學評價手段不科學則限制了教師的實驗教學潛能。

當前各地學校實驗教學現狀不容樂觀的主要制約因素雖然客觀原因較多，但其實并不在客觀的硬件設施上，而是在主觀方面，在教師的重視程度上，并在制度、機制和觀念上需要有一個深刻的轉變。