課堂因生成更精彩

“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”因此，無(wú)論教師在課前預(yù)設(shè)多充分，課堂教學(xué)不可能完全按照預(yù)定的軌道運(yùn)行，常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”、“偶發(fā)事件”、“獨(dú)到見(jiàn)解”和“錯(cuò)誤認(rèn)知”。不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，都能促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)中突發(fā)靈感的生成，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中啟迪思維，捕捉靈感信息以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)生，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)戲劇性，高潮迭出，實(shí)現(xiàn)“難以預(yù)約的精彩”。下面以“遺傳規(guī)律及伴性遺傳的應(yīng)用”復(fù)習(xí)課中的一道高考題為例，探討如何開(kāi)展“生成性教學(xué)”應(yīng)對(duì)學(xué)生的意外生成，實(shí)現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

（2012廣東卷第25題）（多選）人類(lèi)紅綠色盲的基因位于x染色體上，禿頂?shù)幕蛭挥诔Ｈ旧w上，結(jié)合下表信息可預(yù)測(cè)，圖中Ⅱ₃和Ⅱ₄所生子女是（ ）

A.非禿頂色盲兒子的概率為1/4

B.非禿頂色盲女兒的概率為1/8

C.禿頂色盲兒子的概率為1/8

D.禿頂色盲女兒的概率為0

學(xué)生1：選B、C、D。首先根據(jù)題意判斷I₁和I₂的基因型——分別是bbX^BX^-、BBX^bY，再推出Ⅱ₃的基因型為BbX^BX^b及Ⅱ₄的基因型為BBX^bY。接下來(lái)利用分離定律和伴性遺傳各自計(jì)算，第一對(duì)禿頂性狀看，子代基因型及比例為BB占1/2、Bb占1/2；第二對(duì)色盲性狀看，子代基因型及比例為X^BX^b：X^bX^b：X^BY：X^bY=1：1：1，然后利用自由組合定律即得：

非禿頂色盲兒子的概率是1/8（1/2X1/4）；

非禿頂色盲女兒占1/8（1/2x1/4）：

禿頂色盲兒子的概率為1/8（1/2x1/4）。

學(xué)生2：應(yīng)該選C、D。他們沒(méi)有考慮到Bb在男女中表現(xiàn)的不同。其子代中女性全非禿頂，男性1/2非禿頂、1/2禿頂；色盲兒子占1/4，色盲女兒也占1/4。

當(dāng)筆者正要為學(xué)生2的完美解答給予肯定時(shí)，卻不經(jīng)意間聽(tīng)到這樣的嘀咕：

學(xué)生3：奇怪，伴性遺傳的性狀表現(xiàn)跟性別無(wú)關(guān)，反而常染色體的遺傳表現(xiàn)與性別有關(guān)？

當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的疑惑后，筆者發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題，也是教師從未關(guān)注過(guò)的問(wèn)題，于是就讓學(xué)生圍繞著“是否伴性遺傳的性狀表現(xiàn)與性別無(wú)關(guān)，常染色的遺傳與性別有關(guān)”展開(kāi)討論。

學(xué)生4：根據(jù)圖中表格可知，造成禿頂個(gè)體表現(xiàn)型的差異是雜合子（Bb）在男女中的表現(xiàn)型不同，導(dǎo)致禿頂發(fā)生率男性明顯高于女性，表現(xiàn)出與性別相關(guān)。這和紅綠色盲的特點(diǎn)完全一致。

學(xué)生5：還有交叉遺傳的特點(diǎn)。

隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的疑惑越來(lái)越多，興趣也越來(lái)越濃。

學(xué)生5繼續(xù)得意地演說(shuō)：非禿頂男性（BB）×禿頂女性（bb）→禿頂男性（Bb）、非禿頂女性（Bb），正常男性（X^BY）×色盲女性（X^bX^b）→色盲男性（X^bY）、正常女性（X^BX^b）。這不正符合色盲的另一特點(diǎn)——父親→女兒→外孫嗎？

另一位學(xué)生馬上補(bǔ)充道：該女性（Bb）x非禿頂男性（BB）→非禿頂男性（BB）、禿頂男性（Bb）、非禿頂女性（BB、Bb）。

所有學(xué)生都沉浸在思考中，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出從未有過(guò)、暴風(fēng)雨來(lái)臨前的安靜。

為了驗(yàn)證剛才學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是不是正確的，筆者要求學(xué)生將這兩種性狀的遺傳方式用遺傳系譜圖表達(dá)

現(xiàn)場(chǎng)的所有人都驚呼起來(lái)：禿頂?shù)倪z傳與色盲的遺傳真的太相似了！隨后問(wèn)題馬上又出來(lái)了。

學(xué)生6提問(wèn)：那怎么判斷這兩種遺傳方式呢？

于是，所有學(xué)生的思維都被集中到遺傳圖解上，學(xué)生的興致提高到了極致。

學(xué)生7：選擇隱性女性個(gè)體與多個(gè)顯性男性個(gè)體婚配，觀察后代的表現(xiàn)型。

學(xué)生8：不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該調(diào)查人群中女性隱性性狀個(gè)體與男性顯性性狀個(gè)體的后代，如果子代女性中出現(xiàn)隱性個(gè)體，則該為受性別影響的常染色體遺傳，非伴x隱性遺傳。

筆者感覺(jué)也合理，于是讓學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)的遺傳圖解（圖4、圖5）檢驗(yàn)，結(jié)果卻讓人失望，好像還是無(wú)法判斷。但師生都確信會(huì)有某種方案可以判斷禿頂遺傳和色盲遺傳。

迷茫之際，筆者想到一個(gè)“錦囊”——以不變應(yīng)萬(wàn)變，提示學(xué)生寫(xiě)出各種婚配方式，從中觀察子代中的異同情況著手。

學(xué)生9：調(diào)查雙親均為禿頂個(gè)體的家庭，如有家庭中出現(xiàn)非禿頂?shù)呐畠海瑒t可證明禿頂遺傳屬于與性別有關(guān)的常染色體遺傳（圖6、圖7）。

下課的鈴聲響了，每個(gè)人都意猶未盡，仍在回味剛才的發(fā)現(xiàn)，仍在熱烈的討論。雖然沒(méi)有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)任務(wù)，但筆者依然覺(jué)得這節(jié)課相當(dāng)成功，因?yàn)閷W(xué)生們的思維飛揚(yáng)，沒(méi)有被禁錮在題目里，而是看到了題目之外存在的問(wèn)題，這是課前備課中完全沒(méi)有預(yù)料到的，不禁讓筆者對(duì)學(xué)生的能力刮目相看，也對(duì)該課的成功進(jìn)行了深刻的反思。生成性教學(xué)的運(yùn)用和發(fā)揮在其中起著重要的作用，在課堂教學(xué)中教師要盡量能做到以下幾點(diǎn)。

（1）隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與課堂的實(shí)情，及時(shí)地調(diào)整好具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。上述案例，筆者本來(lái)預(yù)想讓學(xué)生通過(guò)該題分析、歸納，達(dá)成對(duì)遺傳兩大定律和伴性遺傳的理解和應(yīng)用。但隨著學(xué)生思維一步步的激活，在深入探討伴性遺傳和受性別影響的常染色體遺傳的問(wèn)題上產(chǎn)生一系列生成性問(wèn)題，似乎“打亂”了原有預(yù)設(shè)。教師沒(méi)有一成不變地按照原先的預(yù)設(shè)去遏制學(xué)生進(jìn)發(fā)的思維，而是及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，“順其自然”，不知不覺(jué)之中使之成為教學(xué)資源的一部分。學(xué)生通過(guò)“親身”參與，解決探討過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，探尋和求證科學(xué)的方法，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性和成就感。

（2）借“機(jī)”施教，放大生成。

教材和學(xué)生都是生物教學(xué)中重要的課程資源，挖掘教材中的各種有教育價(jià)值的材料是目前高考的主旋律。本案例以遺傳規(guī)律的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，該題材取自高考題、來(lái)自教材，關(guān)于“禿頂遺傳和色盲遺傳的遺傳特點(diǎn)及如何判斷”都是從學(xué)生提出的問(wèn)題和爭(zhēng)辯中因勢(shì)利導(dǎo)的，使學(xué)生經(jīng)歷了一次來(lái)自?xún)?nèi)心所需的探究，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解了遺傳類(lèi)型判斷的方法，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容。在這樣的主動(dòng)探索中學(xué)生不僅獲得了積極、愉快的情感體驗(yàn)，也激發(fā)了他們的問(wèn)題意識(shí)和主體性意識(shí)，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。

（3）伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引領(lǐng)。

動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)增多，常會(huì)產(chǎn)生許多意外的原創(chuàng)思維——新想法、新問(wèn)題。這些新想法、問(wèn)題正是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是珍貴的動(dòng)態(tài)資源，也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。上述案例中，學(xué)生對(duì)受性別影響的常染色體遺傳和伴性遺傳出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)提出了“獨(dú)到見(jiàn)解”，教師并未直接判斷其“正誤”，而是讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分析討論、深入論證，從而發(fā)現(xiàn)其中的原委。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的“再創(chuàng)造”獲得的知識(shí)更為深刻，更能被學(xué)生真正的理解與掌握。

從這道看似尋常的高考題所蘊(yùn)涵的教學(xué)智慧中可以看出，教師只有充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的靈感和偶發(fā)性資源，把握生成契機(jī)，才能對(duì)“意外的生成”作積極的引領(lǐng)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，演繹精彩的課堂。生物課堂教學(xué)中的這些不確定因素是一種重要的課堂教學(xué)資源，也是課堂教學(xué)中的“生成點(diǎn)”。教師如何利用生成性的資源為教學(xué)服務(wù)，離不開(kāi)教師對(duì)新課程理念的理解和實(shí)施，離不開(kāi)教師對(duì)教材的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師在實(shí)際工作中應(yīng)多思考、多總結(jié)、多反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能真正的提高教學(xué)效率。