小組合作

隨著人類社會的分工細化和科技的迅猛發展，人與人之間的相互依賴和聯系更加緊密，合作能力已成為21世紀人才必備的基本素養，是人類生存的重要條件之一。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出面向21世紀的四大教育支柱，學會合作就是其中之一。

筆者在參加教學活動過程中，大多數的課堂教學都用到了小組合作的方式。但是課堂教學中的小組分工合作，暴露出來的問題不少，多數處于應景和模式化的階段。那怎么做好小組合作，使學生真正得到交往、溝通、說服、總結等能力的提高和耐心傾聽、理性接受、頑強堅持等心理品質的提升？筆者在以下幾個方面做了分析。

1、合理分組，求同存異

在課堂教學中，“合作學習小組”的組成，教師要考慮以下幾個因素：

（1）性別搭配：男女學生比例合理，不能出現小組全是男生或女生的現象。

（2）成績搭配：每個小組中既要有生物成績優秀的，又要有成績一般的和學習困難的學生。

（3）能力搭配：每個小組中既要有動手能力強的學生，也要有表達能力強的學生，還要有協調、組織能力強的學生。

（4）個性搭配：小組中既要有開朗活潑的成員，又要安排沉默內向的學生

（5）交往搭配：小組中盡量安排交往默契、關系良好的學生。

在學生自愿的基礎上，由教師協調安排組建小組，小組人數控制在4～6人。

各小組總體水平基本相近，達到“組內異質”和“組間同質”的要求，為不同小組之間開展平等的學習競爭創造條件。

2、明確分工，責任到人

小組合作要讓每個學生都積極參與，展現自己的優點并發揚，披露自己的不足并改正；同時，每個組員都要有明確的任務和分工，才能創造出良好的合作環境。例如：在“家庭葡萄酒的釀制”的活動中，筆者做了這樣的分工要求。

（1）組長：這是一個鍛煉協調、組織能力的角色，建議由生物成績較好、性格開朗的學生擔任。教師可以在一開始就要讓討論小組選出組長或教師指定組長，再由組長在討論過程中把握好主題，提醒組員在討論時不要離題。同時，組長還要掌控好節奏，不能讓討論糾結在某個枝節上停滯不前，同時做好仲裁，對爭論不休的觀點盡快給出判斷，或及時向教師請教。

（2）操作員：生物學科實驗較多，選擇動手能力強的學生來完成難度較大的主要操作部分。建議由動手能力較強的男生，或者沉默靦腆的學生擔任。

（3）記錄員：在小組討論中，往往進發不少思維的火花，但在熱鬧過后，大多已經忘記。選好記錄員，在討論中盡可能記下主要觀點，形成書面文字，這樣在教師點到要求匯報時，可以很詳細地匯報討論成果，并且要所有小組在課后及時整理、歸納、總結，將各組結論交給教師評閱。這樣，不僅使學生在討論中更加認真、投入，而且可以培養學生抓住要點，及時記錄要點并能進行歸納、整理和總結的習慣。在一次次討論的各種作為亮點、閃光點的觀點的累積，對學生、對班級，甚至對教師都可能是一筆不斷在增值的財富。建議由心思細膩的女生，或者沉默靦腆的學生擔任。

（4）匯報員：在討論后要做好觀點的梳理、總結和歸納工作，需要匯報時由匯報員來向教師和全班學生匯報本組的做法、觀點和結論。建議由聲音響亮、表達能力強的學生來擔任?！霸谛〗M分工時，可以讓學生自己選擇或者相互推薦具體分工，要求分工到人。每個組員不僅有自己明確的職責，還要養成配合他人的意識，使任務能有條不紊地進行。

3、及時評價，統計積分

小組活動開展好壞，離不開評價體系的構建。教師可以以積分的形式，表現好的多加分，表現一般的少加分，表現不佳的不加分，來體現各小組在活動中的表現程度，從而提高各小組的活動積極性，培養學生的合作意識和團體榮譽感，促進小組間進行良性的競爭。

（1）效率評價：在小組活動中，比較各小組的完成任務的速度，分成三個層次，進行評分。例如在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質和淀粉的鑒定”實驗中，給速度最快的幾個小組加2分，速度中等的幾個小組加1分，而速度最慢的幾個小組不加分。

（2）成果評價：對小組活動的結論、觀點、方法、數據等幾個方面進行評價，分成三個層次進行評分。例如在“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗中，給結論合理、觀點明確、方法恰當、數據科學的小組加2分，表現一般的小組只加1分，而結論錯誤、方法不當、數據不實的幾個小組則加不到分。

（3）方案評價：在高中生物教學中，實驗設計是考查學生對實驗原理的理解、對實驗對照原則的把握、對實驗方案合理性和可行性設計的較高形式。在“檢測大腸桿菌細胞壁成分是否含糖類和蛋白質實驗設計”的小組活動中，有些小組的設計方案科學可行，現象預測和結論嚴謹合理，可加2分；有些小組設計大體思路正確，但具體操作細節上還有欠缺，現象預測和結論表達不全，則只加1分；還有小組設計存在較大錯誤，現象預測和結論不太合理，則加不到分。

（4）觀點創新評價：在小組活動中，往往有些觀點新穎清新，讓人眼前一亮。提出這些觀點的小組，可以獎勵加分。例如，在探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度的實驗后總結討論中，全班得出這樣的數據（表1）。

一般都認為生長素類似物的最適濃度在兩個最大生根平均數量或者生根平均長度的數值之間，即10～15 m/L之間，有的討論小組就提出這樣的觀點：生長素類似物的最適濃度還有可能在5～10 mg/L這個濃度之間，所以最適濃度區間應該放在5～15 mg/L之間。因為如果生長素濃度對植物生根的影響曲線是標準的對稱拋物線曲線，最適濃度區間應該放在10～15 mg/L之間，但如果生長素濃度對植物生根的影響曲線不是標準的對稱拋物線曲線，最適濃度區間應該放在5～15 mg/L之間。學生不知道其曲線是不是標準的對稱拋物線曲線，所以最適濃度區間應該放在5～15 mg/L之間最為保險。這樣這種嚴謹的分析和新穎的觀點，給予加分鼓勵。

在評價中，教師和學生共同參與，作為評價主體。教師在評價時，要多鼓勵、表揚，少批評、否定，使學生對小組活動充滿樂趣和向往。

4、角色輪換，合作提高

4.1 角色輪換

學生的學習過程是一個不斷進步、發展、完善、提高的過程，每個學生都具有無窮的可能性。所以，小組合作不能讓一名學生總是擔任固定的角色，哪怕這是一個看起來最適合他（她）的分工。組長、記錄員、操作員、匯報員等要規定定期輪換，讓每一位學生都去嘗試各種分工，并盡全力去做好看起來可能并不擅長的任務。例如：筆者所教的高二（2）班，公認的最佳匯報員平時沉默少言，最喜歡做操作或者記錄的工作，但在輪換為匯報員后，聲音響亮、吐字清晰、條理分明、總結完善，超過了所有人的預期，他本人在得到肯定后，平時開朗活躍了很多。

4.2 合作提高

小組合作，有時需要多個小組相互配合來完成任務，這時，就需要調整好不同小組間分工合作。

比如現代生物技術的使用對人類的健康影響、對環境的影響究竟是利還是弊？這種比較和學生生活相關的，且辯論性強的問題，教師可以布置以幾個小組聯合成大組為單位進行對抗和合作，先給一段時間讓學生查閱資料，整理觀點，再利用課堂時間來進行對抗辯論，這樣不僅可以讓學生更深入地記住和理解相應知識，還能提高學生的學習積極性，鍛煉學生的收集資料、語言表達、協作對抗等能力；比如對探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度的實驗中，學生得到的數據，為提高正確率，可以統計全班學生的數據，進行適當的處理如求其平均值。對調查某單基因遺傳病的發病率的調查數據，甚至可以班級為小組，在整個年級中進行數據的整合，以獲得足夠大的調查樣本，使最后的結果更接近事實。

4.3 教師參與

在小組討論進行中，筆者觀察到教師的行為也很多樣：有的教師只是盯著教材再看，有的教師只是在走來走去，有的教師參與討論，但幾次討論都只在一個小組中……

在小組合作討論過程中，教師的參與非常重要，因為學生把老師看得十分重要，作為行動的風向標。教師如果從不參與討論，學生會認為教師對小組討論并不重視，參與討論的積極性與認真程度會受到傷害，久而久之，小組討論就成為應景似的走過場。在有教師參與討論的小組，學生討論特別積極和認真，他們渴望能得到教師的肯定和贊揚，附近的小組也很認真，因為教師很可能就會參與或注意到他們討論組中。

筆者認為，教師不僅要積極參與到學生的討論過程中去，而且還要注意一定的方法和節奏。每次討論，盡量分別要參加兩到三個小組，而且要注意在下一次討論中適當地更換小組，使每個小組都能得到教師參與的機會（一段時間內，如一個星期，一節課是來不及的）。教師及時的鼓勵、點撥使每個小組成員不僅對討論的重視程度不斷增強，而且在討論的要點把握、節奏掌控、思維廣度、嚴謹程度等方面少走錯路彎路，使小組討論的質量和效果得到迅速提高。

小組合作是鍛煉和培養學生多項能力的良好學習方式，但容易流于形式而失去應有的作用，需要教師在合理分組、明確分工、及時評價、角色輪換等方面開動腦筋，巧用方法，嚴格要求，使小組合作討論這種教學方式能夠真正起到其應有的作用。