淺談目前高中生物實驗教學中存在的問題及對策

摘要：通過實證調查研究，從演示實驗、分組實驗、教師對學生實驗的要求、教師進行探究性實驗的能力4個方面分析目前高中生物實驗教學中存在的問題和不足，同時結合教學實踐提出相應的解決策略。

關鍵詞：生物實驗教學 教學問題 教學策略

中圖分類號：633.91 文獻標識碼：B

《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確提出了新課程的理念，尤其強調通過以生物實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習生物的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。并且要求在教科書編寫時，應重視實驗在生物教學中的重要作用，精心設計教學方案，積極開發探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習生物知識與技能，掌握科學研究的方法。當前中學生物實驗教學的現狀如何？作為中學生物教學第一線的教師如何認識過去生物實驗教學中存在的問題與不足？下面就中學生物實驗教學中存在的問題和對策進行探討。

1、中學生物實驗教學中存在的問題

為了了解目前中學生物實驗教學的情況，尋求和探索解決問題的途徑，促進實驗教學質量的提高，特對江蘇省鎮江市某重點中學高一、高二部分學生發放調查表進行問卷調查（其中高一80份，高二100份，實際收到調查表180份，其中有效問卷175份）。調查內容主要包括4個方面：（1）中學生物演示實驗教學情況；（2）中學生物分組實驗教學情況；（3）中學生物實驗中教師對學生的要求情況；（4）中學生物教師探究性實驗教學能力情況。具體調查問卷方法采用美國李可特五點量表進行統計，表中A、B、C、D、E表示5個不同層次的選擇項，分別記為5分、4分、3分、2分、1分，x為均分值。根據調查統計結果與筆者教學實踐分析如下。

1.1 演示實驗中存在的問題

調查結果見表1。

該部分有4個項目，每一個項目的5個選項分別是：A-總是這樣（5分）；B-基本這樣（4分）；C-有時這樣（3分）；D-通常不是這樣（2分）；E-從來不是這樣（1分）。

從統計結果看，演示實驗中總的情況較好（均分3.89分以上），結合與學生交流和筆者教學實踐，學生對生物實驗比較感興趣，非常愿意親自上講臺做實驗，特別是對現象比較明顯，如質壁分離與復原實驗、葉綠體中色素的提取與分離等。但這僅停留在操作層面的興趣，只是機械模仿教師或“照方抓藥”，缺乏主動對觀察的現象進行分析的興趣，從表中均分最低（3.89分）也顯現出在演示實驗教學中存在的主要問題。教師尚需加強引導學生有目的地觀察實驗現象，激發其探索原因的興趣，并試圖通過實驗概括反應規律，形成概括性的認識興趣，這樣才能最大程度發揮演示實驗的功能。

1.2 分組實驗中存在的問題

調查結果見表2。

該部分有4個項目，每一個項目的5個選項分別是：A-總是這樣（5分）；B-基本這樣（4分）；C-有時這樣（3分）；D-通常不是這樣（2分）；E-從來不是這樣（1分）。

從統計結果看，學生普遍反映分組實驗課前預習不到位，課堂紀律不太好，其次反映“實驗是操作認真、規范”做得不好。結合筆者教學實踐。主要原因有：（1）客觀上現行新教材（以人教版為例）淡化了學生分組實驗和演示實驗的界限，許多教師覺得很多實驗課上做了，學生做與不做對學習效果的影響不大，所以學生分組實驗動手操作的機會很少，這點在調查表“要求和建議”欄中，很多學生也提出了“要求增加自己動手實驗的機會”。（2）為了應付高考，很多學校增加高考科目（語文、數學、英語）的課時，而生物等學科課時則“嚴格”按照課程標準執行（如人教版必修1、2一學期只有36課時），每周生物學科只有2課時，學生分組實驗時間明顯不足。為了保證學生實驗成功，避免出現意外，實驗前教師對實驗注意事項、實驗步驟等還要進一步強調，花去一部分時間，加上有時將幾個實驗集中放到一節課內完成，這樣學生動手操作和思考的時間短，造成實驗過程中的問題得不到充足時間探索和討論。因此勉強按時完成有關實驗已顯得倉促，更談不上問題的交流與討論了。（3）新課程強調以探究為主的實驗教學模式，很多教師改變了傳統的教學觀念，在生物實驗教學中形式上注重讓學生進行實驗探究，但多數情況下仍是教師按照教材中實驗步驟或提示進行相關“實驗探究”，沒有也不可能讓學生有足夠的時間通過自己實驗觀察、思考。據筆者了解：重點中學班級人數一般在45～50人，而經濟欠發達的農村學校一個班有60人，甚至更多，試想讓每個學生探究實驗，且不說學校承擔的費用困難，就課堂組織就是一個問題。與此同時，由于教師注重了“探究”，卻忽略了驗證實驗的教學，缺乏對基本操作技能的訓練和實驗規范操作的示范教學，其結果學生生物實驗的觀察能力、實驗操作能力未能得到提高，導致部分學生失去生物實驗興趣，分組實驗時袖手旁觀，不動腦筋。

1.3 生物實驗中教師對學生的要求存在問題

調查結果見表3。

該部分有6個項目，每一個項目的5個選項分別是：A-總是這樣（5分）；B-基本這樣（4分）；C-有時這樣（3分）；D-常不是這樣（2分）；E-從來不是這樣（1分）。

從統計結果看，教師重視了實驗預習工作，而“讓學生共同參與演示實驗”、“重視生物課外活動”顯得不足（均分僅3.73分、3.53分）。新課程強調以學生為主體的親自體驗，只有學生親自參與實驗活動，才能更好地發現問題，解決問題，進而在提高其操作技能的同時，通過教師引導，把生物實驗僅作為驗證生物知識和鞏固生物知識的手段，提升為在實驗中培養學生探究能力和創新思維能力。上述問題產生的主要原因還是教師受片面追求升學率的影響：重視知識傳授，如實驗操作步驟講解、實驗現象結論的描述等，忽視了學生的發展。

1.4 教師進行探究性實驗教學存在的問題

調查結果見表4。

該部分有3個調查項目，每個項目的5個選項分別是：A-非常強調（5分）；B-強調（4分）；c-基本強調（3分）；D-幾乎不強調（2分）；E-從不強調（1分）。

從統計結果分析：學生對教師探究教學能力評價較高，相比較而言，對教師“能營造輕松和諧的討論探究式氣氛”的評價不高。這一方面與教師原有的“應試”教學觀念有關，另一方面也反映了中學生物教師的教學水平還有待提高。開展探究式實驗教學活動，教師必須精心備課，設計學生能夠獨立探究的合理情境，引導學生思考、探索新知識。

2、反思與對策

目前新課程改革已進入到深水區，如何進一步落實新課改理念、創新生物實驗課堂教學模式，是每一個生物教師必須反思的問題，筆者認為可以從下面三個方面進行推進。

2.1 加強新課程的二次培訓，進一步更新教師的觀念

新課程改革成功的關鍵在于一線教師能否運用新課程理念進行課堂教學。省級教育主管部門對全省各學科骨干教師至少都進行了兩輪培訓，從理念到教學模式。關鍵是各學科骨干教師回校后對本校全體教師進行二次培訓的落實和力度。首先從內容上看，無論人教版還是蘇教版都增加了實驗教學的內容，且在必修模塊和選修模塊中要求各不相同，教師應系統地學習，明確每一個教學階段的具體要求。很多教師對其他知識能力的課標要求以及高考的明確要求都十分清楚，但對很多實驗的要求并不是十分清楚。所以教師應進一步明確實驗教學的重要性：一方面可以激發學生學習生物學的興趣，提高學習生物學的熱情。我們經常教育學生興趣是最好的老師，而重視實驗的教學無疑是培養學生興趣的最好途徑。另一方面，生物實驗教學不但可以幫助學生建立生物概念和鞏固生物知識，而且通過教師適時引導，可以培養學生觀察能力、探究能力以及創新思維能力。

2.2 加強教師實驗教學研究，提高實驗教學的效益

新課程重視實驗在生物教學中的作用與地位，改進并新增許多試驗，這也帶來了新的問題：一部分改進的教學思路變了，相應的添加了一些儀器和設備，特別是新增實驗部分，部分教師準備實驗時有畏難情緒，缺乏主動探索研究的熱情。因此，教師必須進一步提高認識，在平時實驗教學中還要不斷的反思，銳意改革，根據學校的實際情況不斷改進生物實驗教學方法。如在進行一些較難實驗時，可以先讓幾個學生先做，這樣可以及時發現學生操作上可能的錯誤，然后讓這部分學生到班上去言傳身教，效果比教師講解要好得多。另外，還可以利用課外活動時間開放實驗室，讓有興趣的學生動手設計實驗（當然課前要求學生列出所需的器材和實驗原料，教師作適當的指導）。通過這些措施，在確保每位學生生物實驗技能和探究能力的基礎之上，能讓學有余力的學生充分挖掘自己的潛能。

2.3 加強實驗教學的管理，完善生物實驗評價機制

隨著新課程改革的深入，在生物實驗教學中存在的問題也越來越明顯，生物實驗教學在很多學校不是被強化了，而是弱化了。其中原因除了上面列出的問題以外，還與學校領導的管理以及相關教育主管部門和高考評價機制等有關系。從各級新課程培訓時與其他各地教師相互交流后發現，多數學校尤其是四星級以下的一些學校幾乎都是教師講實驗，學生聽實驗，而不是學生做實驗。這似乎與新課程改革的初衷大相徑庭。究其原因，一方面，學校的不重視，經費的緊張。另一方面很多教師認為實驗雖然在高考中所占的分值在提高，但對學生而言，做實驗與不做實驗在高考中區分度不大，目前也不可能在高考中考查每個學生的實驗操作。因此建議可以恢復以前專門的實驗考查，也可以考慮將其折算成一定的分數納入高考中。這樣一方面可以引起學校領導和教師的重視，另一方面學生生物實驗操作訓練可以進一步落實。

3、結束語

總之，中學生物實驗教學中存在的問題不是短期可以解決的，需要廣大教師在教學實踐中不斷努力，加強反思，進行研究，克服困難，創新教學模式。同時，教育主管部門要大力支持，加大投入，強化實驗教學的管理和監督，也需要相關課程專家的參與指導。