運用“系統網絡”模式進行生物中考復習的探索

摘要：教師注重知識與知識的聯系，抓住教材知識的主線，通過梳理、歸類和整理等有機組合建立知識網絡。“系統網絡”復習模式是一種較為實用的復習模式，可以有效提高生物中考復習效率。

關鍵詞：復習模式

知識網絡策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1、復習思路

每年為迎接小中考，學校安排約一個半月的復習時間。時間緊，任務重，那么如何在有限的時間里幫助學生對所學的知識實行體系化的溫習，建構知識網絡，取得優異成績，是擺在教師面前的艱巨任務。

在生物復習教學中，學生對各章節的知識能較好的理解和掌握，但缺乏知識之間的聯系和遷移，導致理解問題片面化，使綜合能力的提高受到影響。針對這一特點筆者總結出了一套適合學生的復習方法。

通常情況下，考前有三輪復習。

第一輪復習——單元復習，主要幫助學生重新回顧知識點，夯實基礎。

第二輪復習——考點復習。《淮安市生物中考考試說明》將初中生物知識歸納為10個考點。按照考點進行復習能幫助學生建立知識與知識之間的聯系，彌補學生的不足，也是提升學生考試能力的主要手段。

第三輪復習——重點圖復習。通過對近三年中考題的分析，發現對于書本上原圖的考查概率很大，而且很多考點雖然沒直接考圖，卻都離不開對書本上結構圖的透徹理解。所以以圖作為理解知識、掌握知識的橋梁，將使復習達到事半功倍的效果。

2、“系統網絡”復習模式

復習是教學的一個重要環節，它既是鞏固知識的重要措施，又是幫助學生把已獲得的知識加以深化的、必要過程。在現階段，復習教學質量的提高和學生素質的提升，可通過嘗試在復習教學中實踐新型教學模式來實現。在這里重點談談第二、三輪復習。并且嘗試使用了一種新型的教學模式——“系統網絡”復習模式，效果比較理想。

（1）“系統網絡”復習模式的基本內涵是：針對人體對信息加工的過程，重點優化信息的編碼，將零散的知識變為系統、條理化的知識結構與網絡，促進信息的有效貯存，促使知識由短時記憶轉化成長時記憶；同時強化信息強度，建立知識提取線索，疏通信息的提取渠道，從而保持記憶。這樣有利于學生把所學知識構建成知識網絡，有助于學生在解決問題時能快速、準確地提取到相關的知識；有助于學生形成學科能力，為培養學生的學科素養奠定了堅實的基礎。

（2）具體的操作程序如下：

①知識回顧：通過板書、板畫、錄像、幻燈片、實物、標本等直觀演示或啟發提問等手段，使學生回顧要復習的知識內容。

②網絡加工：通過比較，引導學生找出知識與知識之間的區別和聯系。通過歸納，引導學生由感性認識上升到理性認識。通過橫向和縱向的知識聯系，提高知識加工水平，建立知識網絡，優化知識結構，為信息的有效存儲做準備。

③內化貯存：在建立知識網絡基礎上，促進知識信息在大腦內部的深化重組和意義建構，從而完成信息的更有效儲存。

④反饋調控：通過應用反饋，進一步改善知識結構，調整貯存信息，提高信息的正確率和信息的輸出提取能力。

（3）建立網絡策略。

“系統網絡”復習模式的主要策略是將學習的材料加工成系統化的知識網絡，以助于知識的理解和記憶鞏固，在此基礎上，加強學生的綜合創新能力。其常見形式有以下幾種：

①“樹形法”構建成知識網絡：根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。例如，把生物體的結構層次考點中涉及到的相關知識排列成下面的樹形圖（圖1）。生物體的結構層次是該“樹”的主線，主干和支線上的知識點一目了然。

由此可見，“樹形法”構建成的知識網絡簡化了學習過程，活化了知識。

②“類比列表法”策略：通過分析比較知識之間的聯系，澄清知識之間的區別，從而揭示知識之間的內在邏輯關系，加深理解記憶。例如：生物圈中的綠色植物的考點中重要的考查內容——綠色植物的光合作用和呼吸作用，就采用類比列表法來復習的。并繪制下面的表格（表1）。

把教材中易混淆（相似或相關）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，通過比較找出它們之間的共性和個性、區別和聯系，以加深理解，并避免知識之間相互混淆。

③題組策略：以環環相扣的習題形式呈現出學習情境，使復習教學做到既精簡又綜合，既能整合知識點又能達到變式解題的優化效果。如：第二輪復習到“生物的遺傳和變異”一節時，以習題的方式進行復習。

（1）脫氧核糖核酸（DNA）和蛋白質共同組成（ ）

A.細胞核 B.遺傳物質

C.染色體 D.基因

（2）“龍生龍，鳳生鳳，老鼠養兒會打洞”這句話說明生物界普遍存在（ ）

A.遺傳現象 B.繁殖現象

C.變異現象 D.進化現象

（3）男性的精子中含有的性染色體類型是（ ）

A.XX B.XY C.X或Y D.Y

（4）小明（男）是色盲，請問色盲是一種（ ）

A.呼吸道疾病 B.傳染病

C.遺傳病 D.消化道疾病

（5）小明的這種致病基因來自于（ ）

A.媽媽 B.爸爸

C。爸爸或者媽媽 D.自己

（6）觀察下面經過整理后的人成對染色體排序圖，請回答：

①圖2是_______（填男或女）成對染色體排序圖，其性染色體組成是_______，染色體是由蛋白質和_______兩種物質組成的。

②如果一對夫婦面頰上都有酒窩，他們生育了一個有酒窩的孩子，這是生物的_______現象。這對夫婦都有耳垂，但孩子卻沒有耳垂，這是生物的_______現象。

③已知能卷舌和不能卷舌是一對相對性狀，決定能卷舌的基因（A）是顯性基因，決定不能卷舌的基因（a）是隱性基因。一對能卷舌的夫婦生育了一個不能卷舌的孩子，那么這個孩子的基因組成是_______，父親的基因組成是_______，母親的基因組成是_______。

“生物的遺傳和變異”這節相對來講對初中的學生有一點難度，第一輪復習把基礎知識梳理了一遍，第二輪復習時選擇這幾道典型例題，其中第1、2、4題比較基礎，第3、6題屬于中檔題，涉及到知識的應用和能力的提升。這樣幾道典型例題，基本上涵蓋了本節所有的知識點。通過精做習題，完成習題后歸納知識點和解題方法、舉一反三將知識升華。

④圖文結合策略：以生物結構圖（或模式圖、示意圖）的各個結構為起點，把有關知識點按一定規律有順序地串連在一起，構成一條條以結構名稱為起點的知識鏈，進而形成以圖為中心的知識網絡。復習時，對于各章節出現的結構圖、流程圖等，要求學生不僅要認圖識圖，還要了解相關的知識點，以圖作為理解知識、掌握知識的橋梁，效果不錯。

具體做法如下：根據《淮安市生物中考考試說明》，選擇了考查等級為B（即需要學生理解和運用）的考點和個別筆者認為學生掌握不太理想的考查等地為A（即需要學生了解和識記）的考點，把各考查細點書上配套的圖打印或者投影出來，在第三輪復習時，讓學生以小組為單位邊看圖邊總結知識點。絕大部分學生能主動參與構建知識網絡，小組合作的學習方式也能使學生相互幫助查缺補漏，效果很理想。如考點：概述消化和吸收的過程。該考點某學生總結如圖3所示。

通過構建知識網絡，作為知識的引導者——教師的角色也發生了改變，教師的任務不再是替學生找出各部分知識現成的結構，而應是幫助學生形成構建知識網絡的良好習慣，讓學生通過自己的理解和加工構建出一個個可以運用的知識網絡。教師在幫助學生建構知識網絡過程中，要注重引導學生注意前后知識之間的聯系。這樣既培養了學生學習的主動性，也大大提高了其復習效率和解題的綜合能力。

實踐證明，“系統網絡”教學模式是較為實用的一種復習模式。該模式主要優點在于：知識網絡化有利于把分散的知識系統化、結構化，避免學生理解上的片面性和孤立性，鍛煉學生的學科思維能力，也培養了學生的學科素養。知識整合化過程以學生自主建構網絡為主，學生主動參與知識的重新梳理，能使學生明晰章節聯系，培養了創新精神，有效地提高了復習效率，可以在生物中考復習中加以實施和推廣。