生物教學(xué)中課程資源的生成策略

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)、生成的，在師生對(duì)話、互動(dòng)的過程中，師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進(jìn)入教學(xué)過程，就會(huì)生成新的課程資源。教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是簡(jiǎn)單地實(shí)施計(jì)劃與教案照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的過程。教師如何把握課堂教學(xué)中生成的新課程資源呢？

1、在認(rèn)知沖突中生成

認(rèn)知沖突是學(xué)生的已有知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)面臨的情境之間的沖突。學(xué)生在接受和建構(gòu)新知識(shí)體系前會(huì)產(chǎn)生大量無法預(yù)測(cè)的思維行為，形成認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種認(rèn)知沖突使學(xué)生心里的原有平衡狀態(tài)受到破壞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種需要平衡的需求也即新的學(xué)習(xí)需要，然后在積極性驅(qū)使下通過各種方式來建立心理平衡。在新的心理平衡建立過程中，新的生物課程資源就產(chǎn)生了。

例：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，筆者在教學(xué)中除了利用滲透裝置做演示實(shí)驗(yàn)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的探究：（1）如果將小燒杯與漏斗中的液體互換，會(huì)有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？（2）原實(shí)驗(yàn)中漏斗液面會(huì)持續(xù)上升嗎？（3）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果又會(huì)怎樣？

對(duì)于第一問，學(xué)生在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上具體操作后就能觀察到結(jié)果，實(shí)際上是對(duì)課本結(jié)論的進(jìn)一步驗(yàn)證。對(duì)第二問，學(xué)生幾乎一致認(rèn)為不可能持續(xù)上升。這時(shí)教師追問：那么，漏斗液面上升到什么時(shí)候停止？學(xué)生聯(lián)系上升的原因是由于膜兩側(cè)具有濃度差，認(rèn)為當(dāng)膜內(nèi)外濃度相等時(shí)停止。筆者沒有立即否定學(xué)生的回答，而是要求他們利用滲透裝置檢驗(yàn)自己答案的正確性。在這一環(huán)節(jié)中，從已知濃度差預(yù)測(cè)內(nèi)外液面的升降，發(fā)展到了通過現(xiàn)象觀察、判斷膜兩側(cè)濃度的大小，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生從模仿到實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的過程。最后教師提示學(xué)生滲透作用的本質(zhì)是，膜兩側(cè)的水分子都可以向?qū)?cè)擴(kuò)散，因出入的水分子數(shù)不同，表現(xiàn)出水分向一側(cè)擴(kuò)散得多。實(shí)際上比較的是單位面積上，水分子的出入速率。平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡。即單位時(shí)間單位膜面積上，出入的水分子數(shù)一樣，導(dǎo)致兩側(cè)水分子的出入速率相等，滲透就達(dá)到平衡，液面就無法持續(xù)上升。如果是同種溶質(zhì)或同一濃度，有時(shí)可以近似看成摩爾濃度。這樣第三問也隨之解決了。

學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知沖突，在教師的引導(dǎo)下不斷總結(jié)、積極探索，有效地轉(zhuǎn)化為課程資源，鞏固了相關(guān)知識(shí)，得出了正確結(jié)論，提高了探究能力，鍛煉了科學(xué)思維。

2、在習(xí)題錯(cuò)誤中生成

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，許多教師通常只看到的是錯(cuò)誤的消極方面，因此，千方百計(jì)地避免或減少學(xué)生出錯(cuò)，但是往往事與愿違。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤中會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨(dú)特。“失敗乃成功之母”，學(xué)生在失誤中能夠不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)失誤的原因，克服思維定勢(shì)，找到正確的解決辦法，并可能形成一套解決該問題或者類似問題的方法。

例：葉綠體產(chǎn)生的1個(gè)葡萄糖分子進(jìn)入相鄰細(xì)胞中被徹底氧化分解，這一過程中葡萄糖分子至少需要穿過膜結(jié)構(gòu)的層數(shù)是（ ）

A.3 B.4 C.5 D.6

錯(cuò)解：選D。錯(cuò)誤原因：對(duì)有氧呼吸3個(gè)階段的場(chǎng)所認(rèn)識(shí)模糊；或解題浮躁，不夠冷靜，受解題思維定勢(shì)的影響（如果1分子CO₂從葉肉細(xì)胞的線粒體基質(zhì)中擴(kuò)散出來，進(jìn)入1個(gè)相鄰細(xì)胞的葉綠體基質(zhì)中，那么這個(gè)CO：分子經(jīng)過的膜結(jié)構(gòu)層數(shù)為6層），認(rèn)為滿足該條件的葡萄糖的行為路徑為：葉綠體2層膜→1層該細(xì)胞膜→1層相鄰細(xì)胞膜→線粒體2層膜，共6層。

正解：選B。葡萄糖分子被徹底氧化分解分為3個(gè)階段，由于1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸第一階段已經(jīng)在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中被分解為2分子丙酮酸，以后是丙酮酸分子進(jìn)入線粒體，而葡萄糖分子是不可能進(jìn)入線粒體的。所以該葡萄糖分子的行為路徑為：葉綠體2層膜→1層該細(xì)胞膜→1層相鄰細(xì)胞膜。

教師要敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的成功，才能因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜地處理好來自學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，生成意想不到的課程資源。

3、在思維創(chuàng)新中生成

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無疑是很好的生成點(diǎn)。

例：在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一節(jié)的邊做邊學(xué)中，有“檢驗(yàn)生物組織中含有蛋白質(zhì)”的內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)老教材中有，雖然實(shí)驗(yàn)原理有點(diǎn)復(fù)雜，但操作步驟比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過思考，筆者讓學(xué)生聯(lián)想報(bào)紙等新聞媒體上報(bào)道的劣質(zhì)奶粉事件，在剛剛進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，馬上將這種鑒定方法用于鑒定從商店中買來的奶粉中是否含有蛋白質(zhì)，學(xué)生興趣非常高漲。筆者拿出剛從商店買回來的兩包奶粉。一包是優(yōu)質(zhì)的正品，一包是劣質(zhì)的，如何鑒定呢？這看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)安排，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用鑒定蛋白質(zhì)的方法鑒定未知溶液，而且引導(dǎo)他們能將某些技能方法進(jìn)行遷移和運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了有益的嘗試。

通過構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)氛圍，捕捉創(chuàng)新課題，既能從創(chuàng)新求異中生成知識(shí)，又能突出知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性和技能性。點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花是課堂教學(xué)的最高境界，是課堂教學(xué)的永遠(yuǎn)的追求。

課程資源是傳統(tǒng)教育實(shí)踐中嚴(yán)重缺失的一個(gè)理念。教師應(yīng)以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，注重課程資源的生成與積累，力求為學(xué)生提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)載體。面對(duì)高中新課改，教師要樹立新課程資源觀，積極投身到新課程資源的建設(shè)上來，要成為新課程的實(shí)施者，更要努力成為課程資源的建設(shè)者。