生物教學中課程資源的生成策略

教學過程是動態、生成的，在師生對話、互動的過程中，師生的生活、經驗、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現、進入教學過程，就會生成新的課程資源。教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是簡單地實施計劃與教案照本宣科的過程，而是課程內容持續生成和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效地學習和共同發展的過程。教師如何把握課堂教學中生成的新課程資源呢？

1、在認知沖突中生成

認知沖突是學生的已有知識、能力和經驗與所學面臨的情境之間的沖突。學生在接受和建構新知識體系前會產生大量無法預測的思維行為，形成認知沖突。這種認知沖突會引起學生的新奇和關心，從而調動學生的學習積極性。這種認知沖突使學生心里的原有平衡狀態受到破壞，學生會產生一種需要平衡的需求也即新的學習需要，然后在積極性驅使下通過各種方式來建立心理平衡。在新的心理平衡建立過程中，新的生物課程資源就產生了。

例：在學習“物質跨膜運輸的實例”時，筆者在教學中除了利用滲透裝置做演示實驗，還引導學生進行以下的探究：（1）如果將小燒杯與漏斗中的液體互換，會有什么實驗現象呢？（2）原實驗中漏斗液面會持續上升嗎？（3）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果又會怎樣？

對于第一問，學生在預測的基礎上具體操作后就能觀察到結果，實際上是對課本結論的進一步驗證。對第二問，學生幾乎一致認為不可能持續上升。這時教師追問：那么，漏斗液面上升到什么時候停止？學生聯系上升的原因是由于膜兩側具有濃度差，認為當膜內外濃度相等時停止。筆者沒有立即否定學生的回答，而是要求他們利用滲透裝置檢驗自己答案的正確性。在這一環節中，從已知濃度差預測內外液面的升降，發展到了通過現象觀察、判斷膜兩側濃度的大小，體現了教師引導學生從模仿到實際運用知識的過程。最后教師提示學生滲透作用的本質是，膜兩側的水分子都可以向對側擴散，因出入的水分子數不同，表現出水分向一側擴散得多。實際上比較的是單位面積上，水分子的出入速率。平衡是一種動態平衡。即單位時間單位膜面積上，出入的水分子數一樣，導致兩側水分子的出入速率相等，滲透就達到平衡，液面就無法持續上升。如果是同種溶質或同一濃度，有時可以近似看成摩爾濃度。這樣第三問也隨之解決了。

學生經過認知沖突，在教師的引導下不斷總結、積極探索，有效地轉化為課程資源，鞏固了相關知識，得出了正確結論，提高了探究能力，鍛煉了科學思維。

2、在習題錯誤中生成

面對學生的錯誤，許多教師通常只看到的是錯誤的消極方面，因此，千方百計地避免或減少學生出錯，但是往往事與愿違。其實，學生的錯誤是不可避免的，一般情況下，只要學生經過思考，其錯誤中會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨特。“失敗乃成功之母”，學生在失誤中能夠不斷吸取教訓，總結失誤的原因，克服思維定勢，找到正確的解決辦法，并可能形成一套解決該問題或者類似問題的方法。

例：葉綠體產生的1個葡萄糖分子進入相鄰細胞中被徹底氧化分解，這一過程中葡萄糖分子至少需要穿過膜結構的層數是（ ）

A.3 B.4 C.5 D.6

錯解：選D。錯誤原因：對有氧呼吸3個階段的場所認識模糊；或解題浮躁，不夠冷靜，受解題思維定勢的影響（如果1分子CO₂從葉肉細胞的線粒體基質中擴散出來，進入1個相鄰細胞的葉綠體基質中，那么這個CO：分子經過的膜結構層數為6層），認為滿足該條件的葡萄糖的行為路徑為：葉綠體2層膜→1層該細胞膜→1層相鄰細胞膜→線粒體2層膜，共6層。

正解：選B。葡萄糖分子被徹底氧化分解分為3個階段，由于1個葡萄糖分子在有氧呼吸第一階段已經在細胞質基質中被分解為2分子丙酮酸，以后是丙酮酸分子進入線粒體，而葡萄糖分子是不可能進入線粒體的。所以該葡萄糖分子的行為路徑為：葉綠體2層膜→1層該細胞膜→1層相鄰細胞膜。

教師要敏于捕捉學生學習過程中的錯誤，善于發現錯誤背后隱含的成功，才能因時制宜、因地制宜、因人制宜地處理好來自學生的錯誤，讓其發揮出應有的價值，生成意想不到的課程資源。

3、在思維創新中生成

培養學生的創新能力是基礎教育課程改革的目標。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的生成點。

例：在“生命活動的主要承擔者”一節的邊做邊學中，有“檢驗生物組織中含有蛋白質”的內容，這個實驗老教材中有，雖然實驗原理有點復雜，但操作步驟比較簡單。經過思考，筆者讓學生聯想報紙等新聞媒體上報道的劣質奶粉事件，在剛剛進行的實驗基礎上，馬上將這種鑒定方法用于鑒定從商店中買來的奶粉中是否含有蛋白質，學生興趣非常高漲。筆者拿出剛從商店買回來的兩包奶粉。一包是優質的正品，一包是劣質的，如何鑒定呢？這看似很簡單的一個安排，不僅使學生學會運用鑒定蛋白質的方法鑒定未知溶液，而且引導他們能將某些技能方法進行遷移和運用，對培養創造性思維進行了有益的嘗試。

通過構建開放的學習氛圍，捕捉創新課題，既能從創新求異中生成知識，又能突出知識的綜合性、應用性和技能性。點燃創新的火花是課堂教學的最高境界，是課堂教學的永遠的追求。

課程資源是傳統教育實踐中嚴重缺失的一個理念。教師應以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，注重課程資源的生成與積累，力求為學生提供更優化的學習載體。面對高中新課改，教師要樹立新課程資源觀，積極投身到新課程資源的建設上來，要成為新課程的實施者，更要努力成為課程資源的建設者。