期待是閱讀的永動機

一、別有“怨”情興趣生，此時無聲勝有聲

每個人都會有這樣的經歷，看了一半的書總想把它看完。電視連續劇之所以能抓住觀眾的心原因也在于此，就是引發了觀眾的期待感。閱讀也是如此，如果人為地中斷學生的閱讀便能引發學生的期待。這比強迫學生讀課外書的效果會更好。于是，我設計了這樣一個引發期待的方案。

前一天下午，我布置學生從家里，每人帶一本自己最喜歡的課外書，作為一項家庭作業。

第二天一大早，我來到樓梯口，發現今早的教室與以往安靜了許多，走進一看，原來學生都捧著課外書在看。其中有幾個學生湊在一起同看一本書，還小聲地議論著什么。有些學生姿勢歪歪扭扭的，于是我在黑板上寫上：

看書時，保持好書與眼睛的距離，以免近視！

看書時，盡量小聲點，以免影響其他同學！

過了一會兒，教室里又靜了許多，幾乎只能聽到翻書的聲音。

半小時過去了，下課的鈴聲響起，學生似乎沒有聽見。我又在黑板上寫上：請在自己的書上寫上名字，然后交上來。

這時馬上有學生問：“老師，為什么交上來？”我說：“給我看??！”瑞杰說：“你不是看過了嗎？”（我起先在他的座位旁看了一會兒）我不作聲，隨后走出了教室。

耳后傳來了學生的議論聲：“早知道我就不帶過來了！”“老師這是‘搶劫’，好‘卑鄙’哦！”

雖然這些都是說我的壞話，但我心里洋洋得意，我知道，課外書已經多多少少地吊起他們的胃口。

辦公室的門外還傳來了說話聲：“老師到底什么時候把書還給我們？”......

看來，我引發學生閱讀期待的做法取得了預期的效果。第一節上完課后，我于是和學生商量：我翻看一下同學交上來的課外書，發現里面不乏精彩的內容，有吊人味口的《恐龍滅絕之謎》，有精彩刺激的《愛麗絲漫游奇境記》，還有經典的四大名著等等。我都很想一一拜讀，但我知道，同學們也很想看。沒辦法，你們是書的主人，我也不好奪人所愛，老師就先把書發下來還給你們，但是你們必須制定計劃，準備幾天之內讀完這本書，并寫出讀書筆記，否則，我先借讀。當然，如果看好了，你可以拿自己的書和其他同學調換。我會把書目及書的主人列在墻上。

幾天以后，有好幾位學生看好了課外書，并已于同伴交換著看。還有幾位學生的日記內容寫的就是讀后感。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

學生閱讀期待的延續時間總是很短，一旦他們的期待得以滿足，對閱讀的興趣也就自然淡化了。因此在學生閱讀期待實現之后，又要同時引發新的期待，在學生的內心形成一個不斷推進的心理矛盾運動過程。其實學生從接觸讀物的第一信息開始，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他會對這個信息進行詢問，做出猜測，形成期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。因此在學生滿足了淺層次的閱讀期待之后，引導學生多角度閱讀又是引發學生再次期待的良好方式。如教學《景陽岡》一文，學生通讀課文以后，對課文內容有了大概的了解，知道課文講述武松憑著過硬的武藝和過人的膽識與機智在景陽岡上赤手空拳打死了一只老虎。武松打虎驚險刺激的場面課文也作了詳細的描述，此時，學生對閱讀的興趣似乎不像先前那么濃厚。這時，我就告訴學生，我們讀《景陽岡》僅僅了解內容還是遠遠不夠的，我們要從文章描寫的整個事件中去解讀人物，要從人物身上有所啟迪。而這篇文章較多的是對人物的語言、動作、心理進行細致的描寫，你不妨試著細細品讀，看看你能從中讀出“什么樣的武松”來。經我這樣一說，學生新一輪的閱讀期待就被引發，進行更為細致的閱讀批注。交流反饋時，有學生從武松與店家的對話中讀出這是個性格豪爽，酒量驚人，卻也心直口快（“你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”）的武松。有學生從武松發現真有老虎卻不回去的心理描寫中讀出這是個好面子的武松。（轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。）還有學生從武松打虎的過程中讀出這是英勇無畏、沉著機智的武松，當然也有學生從武松打死老虎之后筋疲力盡挨下岡來的動作中讀出武松也是個平常人。通過多角度地解讀人物，不僅使人物形象在學生腦海里更為真實、生動，同時也讓學生在不斷滿足期待中掌握了解讀人物的閱讀方法，形成一定的閱讀能力。

三、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

學生的閱讀在期待的驅動之下，產生了濃厚的興趣，在不斷引發期待的過程中形成扎實的閱讀能力，那么閱讀習慣的養成也將水到渠成了。

當然，引發閱讀期待還是應該作為語文閱讀教學的一項長期的工作來抓。為此，我經常通過語文實踐活動向學生介紹課外的閱讀材料，拓展他們的閱讀視野，并讓他們嘗試閱讀評論。每次閱讀課文后，讓他們從整體上對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。同時又分別引導學生從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的實踐活動。培養良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

當每人心中懷有一種期待的時候，閱讀便成了一件快樂的讓人向往的事。每人輪流的課前介紹課外片斷或課外讀物成了每位學生語文學習中的“甜品”，學校每學期刊發的校報成了他們閱讀討論，展現自我的“樂園”，學生自己訂閱的《小學生天地》成了他們課余生活的好伙伴；我定購的《演講與口才（學生版）》及《小小說》更成了他們之間傳閱的“搶手貨”。

要問學生有如此高漲的閱讀熱情，一切源于他們對閱讀充滿期待。愿期待為學生閱讀提供耗之不竭的驅動力，成為為學生閱讀的“永動機”，希望期待讓學生將閱讀進行到底。

作者簡介：徐如如，女，浙江省瑞安市集云實驗學校教師，研究方向：語文教育。