淺談常規零件的數控加工精品課程建設

摘 要：本文根據數控技術應用專業課程現狀，通過設置學習領域學習情景、工作頁學業評價表等教學方法，探索和研究常規零件的數控加工精品課程建設。

關鍵詞：精品課程建設 常規零件 數控加工

常規零件的數控加工課程主要承擔培養學生編制數控程序，并實施加工的數控操作核心職業能力的培養。學院根據數控專業教學和學生的具體狀況及數控專業課教師的教學實踐，摸索出常規零件的數控加工的學習情景、工作頁以及學材等教學參考資源。

一、課程現狀

現在的課程教學主要采用的是學科制模式，基本由數控加工工藝學、數控車床編程與技能訓練、數控銑床編程與技能訓練、金屬切削機床及機床夾具、數控機床CAM編程等多學科組成，由部分理論教師與實訓指導教師結合教學，教學沒有很好的延續性，缺乏一定的生動性與實踐性。

二、課程建設

課程開發是在學院課程現狀的基礎上，依據先進的精品課程理念開發常規零件的數控加工課程，在教學大綱的指引下，把數控技術應用專業的課程重新進行整合，把課程的內容、課程的具體應用對象與培養學生目標、模式、職業能力等方面，與教師教學能力以及學生操作技能提升相聯系。常規零件的數控加工課程開發能夠把教師傳授知識和培養學生技能充分聯系起來，有利于提高和促進學生素質，盡可能調動學生學習的積極性、主動性，著力培養學生的個性和創造力。通過該課程的開發，努力實踐教師為主導、學生為主體的現代教育思想，努力實現課程內容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性。在課程開發過程中，我們要充分體現學生創新意識和實踐能力相結合，教學模式上增加研究型、討論型、自主實踐型等教學環節，把學生為主體作為重點。同時還要運用仿真技術和多媒體網絡技術。

三、開發思路

該課程開發與建設的思路是整合課程內容，突出學生技能操作，創新評價模式，力求教師提高教學能力，學生提高技能水平，滿足企業需求，讓家長和社會滿意。

1.課程內容設計

對學科制課程內容進行整合。將原來的數控加工工藝學、數控車床編程與技能訓練、數控銑床編程與技能訓練、金屬切削機床及機床夾具、數控機床CAM編程等課程整合為常規零件的數控加工一體化課程。教學內容根據技能型人才培養要求，通過實訓及一體化課程突出核心能力的培養，理論課程以“必需、夠用”為度，突出實用性和針對性，及時把企業最新培養要求和教改教研成果引入教學。教學方式理論講授與實際操作相結合，將課程內容具體到每個學習情景的工作頁中。

2.采用學習領域課程方案

在常規零件的數控加工課程中設置12個學習情景，如：認識數控機床加工、數控機床操作面板的使用、數控加工程序基本知識、數控加工工藝、數控仿真加工等。在學習情景下分別設置數控車床和數控銑床的多個工作頁，如學習情景九中螺紋零件的加工，設置工作頁1：數控車床外螺紋的加工；工作頁2：數控車床內螺紋的加工；工作頁3：數控銑床螺紋的銑削。通過每個工作頁下設置學業評價表、學材、電子教案、多媒體課件、實物演示、視頻等形式組織教學，采用直觀、形象教學，同時利用數控加工的仿真軟件，對學生編制的數控程序進行仿真加工，提高學生的學習興趣。

3.課程評價模式

以職業能力為本位，以綜合職業素質為重點，推進學校評價與企業評價、知識考核與技能考核、過程考核與結果考核、課程考核與技能考核（職業技能鑒定）的“四結合”學生評價模式改革，結合行業和技工院校一體化教學特點開展學生自評、小組互評、教師點評、校企聯評的多元化多角度評價，充分發揮評價模式的診斷、評定、激勵功能，達到以評促教、以評促練、以評促改的目的。

四、實踐感悟

在常規零件的數控加工課程開發建設過程中，我們遇到許多困難，如課程內容的取舍，學習情景設置能否反映數控專業基本要求，工作頁設定的難度學生是否能接受，評價表以及評價模式實施的效果有待實踐檢驗等。學院常規零件的數控加工精品課程還處在建設探索階段，還應把握數控技術的發展前沿，使課程內容與時俱進，確保專業教學緊跟數控技術的發展步伐，滿足企業用工需求。

參考文獻：

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（作者單位：杭州第一技師學院）