工科課程改革關鍵是構建項目訓練一體化學習情境

摘 要：工科課程教學改革關鍵是構建項目訓練一體化學習情境，學生通過完成工作項目來完成學習，達到培養高技能人才的教學目標。實踐證明，構建項目訓練學習情境創新了職業教育的人才培養模式，提高了人才培養的質量和效率。

關鍵詞：學習情境 項目訓練 實施 效果

當前的職業學校教育，學生基礎素質參差不齊，而電子類專業的教學內容卻傳統而復雜、理論抽象難懂。為此，我們進行以任務引領項目訓練的課程教學改革，構建理論實踐一體化的項目訓練學習情境，使學生完成電子類職業的典型工作項目（或任務）訓練，達到我們預定的教學目標。

一、項目訓練教學基本特點

項目訓練教學是工科課程學習情境的一種重要載體。項目訓練教學是師生通過共同實施一個完整的工作“項目”而進行的教學活動。整個教學活動是通過項目訓練來進行的，教師首先明確教學目標，先把課程分解為幾個項目（一般是3～5個），再將項目分解為若干需要解決的問題作為任務下達給學生；學生以小組合作形式共同制訂計劃，小組協作完成整個項目后，進行檢測、評價，整個工作項目訓練在教師指導下，學生自主地按照實際分工和工作程序共同完成該項目。在整個活動中，學生人人主動參與，教師積極引導，并注重過程性考核和終結性考核。通過教學活動使學生理解和把握相關知識和專業技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。

項目訓練課程的基本特點是在培養學生專業能力的同時，促進其核心能力的發展，學習的主體是學生，教師起主導作用；學生學習的內容是工作，在工作中完成學習；學習過程具有工作過程的整體性，學生在實踐中提高職業能力。

二、項目訓練教學實施過程

1.綜合崗位任務分析，明確專業課程標準

隨著市場經濟迅猛發展，需要大量的技術應用型高技能人才，從事中小型產品開發、設計、生產、營銷、管理等工作。但是目前技校學生整體素質不平衡，相當部分學生的自主學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上。這就需要專業教師針對技校學生的職業特點，對電子專業理論知識進行解構重組，把課程目標定位于掌握電子技術的操作能力，能夠熟悉必需的電子技術理論，了解和掌握相關的電子產品的設計、安裝、檢測和維護方法，為企業一線的生產和管理服務。

2.根據學習目標，確定項目任務

根據國家職業標準結合學習內容和教學對象的實際情況，按工作過程設計工作項目（任務）。第一，要準確考慮到需要掌握的專業技能和必需的理論知識，具有一定的針對性和實用性。第二，從學生的實際出發，以學生為中心實行“做中學、做中教、教學相長”的教學模式，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。第三，在掌握中級技能和知識的應用基礎上，還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將電子技術專業中的各主體單元知識重新整合，促進學生綜合職業能力和創造能力的發展。

根據電子技術的教學目標、社會需求以及學生的職業意向，采用項目引領、任務驅動、構建現代職業教育課程，在現有的電工電子技術學習領域中，我們把電工基礎、模擬電路、元器件的識別與檢測、常用儀器儀表的操作等學習內容解構后整合在一起。將電工電子技術基礎分解成擴音機整機組裝與調試、無線電發射與接收、電子報警器、4路搶答器、LED彩色流水燈、數字鐘等6個典型的工作項目學習情境和22個學習任務。工作過程系統化課程設計見表1、表2。每個項目基本是一個完整的工作過程，有產品輸出而且都涉及到相關電子技術知識和實踐操作，包含了經營成本、工藝設計、工件安裝、產品檢測和成品維護、售后服務等一體化教學內容，實現教學過程行動化，為學生創造“做”的學習情境。通過這些項目（產品）的生產（制作），使學生能夠熟悉電子專業的綜合技術及技能，以適應電子類崗位群的需求。

在表1的二維矩陣中可看到學習領域（縱向）是一個從簡單到復雜，從初級到高級發展的工作過程；學習情境（橫向）是一個平行或遞進的工作過程。在教學中，按照咨詢→計劃→決策→實施→檢測→評價的工作過程進行思維訓練，這個工作過程完成的關鍵是構建一體化的學習情境，或者說是設計一個項目，選擇一個能包容所需的教學內容和實踐技能的載體，然后把學習情境再分解為若干個操作的學習任務。這些任務也還可以分解為幾個小任務，例如在制作直流穩壓電源這個任務中，又可將其分解為制作直流穩壓電源、制作串聯型穩壓電源、制作集成穩壓電源三個小任務。

3.細化工作項目與訓練學習任務設計

學習情境（項目載體）的設計是完成工作過程系統化課程改革的關鍵，因此教師首先要對工作項目進行深入的分析研究，要把工作過程與學習過程融于一體，確保工作過程包含所有必須學習的內容，同時要準備好項目討論可能涉及到的有關知識和技能。備課中，先要備好學生，合理分組。在介紹工作項目訓練的內容時講究藝術性、形象化，吸引學生的注意力。充分調動學生的積極性，通過學生小組合作研究討論，按照工作過程的完整程序，共同制訂計劃，共同（或分工）完成整個項目（例如電子報警器項目書設計），見表3。

其次是學習任務設計，學習目標的描述應具體細化，例如正弦波振蕩器，設計式樣見表4。要明確學習目標，實施步驟清晰，實施要求準確，考核應是一體化，即理論技能考核合一，并注意核心能力的考核。

在項目訓練實施過程中，創設學習的資源和合作學習的環境是教師最主要的工作，教師需要讓學生有多種的機會在不同的情境下來應用所學習的知識，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情境。如在直流穩壓電源的設計制作中，根據所要掌握的操作技能及其相關的知識，設計相關的實施計劃。該部分主要要求學生掌握電路的設計、布線工藝、元器件選擇、焊接組裝技能以及整體調試檢測等程序，強調知識為技能服務，將所學的理論知識和操作技能進行有機結合。合作學習小組一般以五到六人為一組，分工實施，也可以互相輪換和討論分析，讓學生在群體中共同判定各種觀點和假設，協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧成為每個學生所共享，以增加互相協調和綜合處理過程，從而達到全體學生共同完成項目任務，提高每位學生的專業能力和核心能力。

4.對項目進行考核

以項目訓練為中心的目標教學法，從實際工作內容出發，以應用項目目標為核心，培養學生的實際應用能力和綜合解決問題的能力，理論為技能服務；以實行過程性考試與終結性考核相結合的方式，把實踐能力和核心能力納入考核范圍。在這種新的教學理論中，教學方法與教材的組織結構、授課順序，以及具體的授課方法和要求相結合，從而確保教學目標的實現。如在直流穩壓電源項目任務中，主要要求學生掌握電路的設計、布線工藝、元器件選擇、焊接組裝技能以及整體調試檢測等程序，學生每完成一個任務，我們都對他們進行評價，這叫做過程考核；最后整臺直流穩壓電源器組裝調試好，我們就對產品的整機性能進行項目評價考核，這叫做形成性考核，也叫模塊項目考核；當一個獨立的課程結束后，要求每個學生撰寫技術總結報告或小論文，我們進行一個典型的產品制作技術答辯，這叫終結性考核。我們把終結性考核優秀的項目（產品）送到學校科技節進行科技評比，學校并對優秀成果進行獎勵及展示，這種過程考核與終結性考核相結合的形式，能大大地調動學生的學習興趣，把考核變成愉快的學習交流活動，同時也提高了學習效率。

三、實施項目訓練教學的效果

一是項目訓練教學強調以學生為主體、教師為主導的教學思想，同時使教學目的與培養目標更加明確，將教學內容與具體的工作項目融為一體，圍繞具體的項目訓練構建教學內容去組織教學，提高教學的直觀性、針對性和時效性，使教學效率大大提高。

二是項目訓練教學將教學過程中將理論與實踐有機結合，手腦并用，充分挖掘學生的創造潛能，由于每個學生都有自己的項目實施內容，形成一個人人參與的創造實踐活動，提高了學生學習積極性，并體驗了求知的艱辛和樂趣。這種“做中學，做中教、教學相長”的教學模式，培養了學生的自主學習、動手操作、分析問題和解決問題的能力，項目成果增強了教師與學生的成就感。

三是課程教學以小組為單位完成項目與任務，學生隨時可與教師交流互動，學生學習氣氛濃厚，通過師生討論交流促進核心能力的積累，顯著提高學生的參與意識與樹立團隊合作精神。這種自主學習方式，提高了學生自學能力和溝通能力，使學生的個性化得到充分發展，促進創新能力的培養。

四是項目訓練教學的教學過程更加貼近生產實際，實現教學過程與生產過程的一體化，創新了高技能型人才的培養模式。

五是學生的綜合素質提升明顯，06級技師班學生在經過一年的一體化項目訓練學習后，近30%的學生都主動要求參加“助教”活動，幫助老師輔導07級、08級同學進行學習，成為一個“小老師”豐富了學生核心能力培養的內涵項目訓練。

六是近幾年來我們把學生完成的項目載體送到中國職協、省職協、省教研室技術開發等上級部門進行評審，取得巨大成功，獲得上級有關部門的獎勵：《智能音樂打鈴系統》獲第六屆全國技工學校技術開發優秀成果三等獎、《單片機項目化教學實驗臺》獲第七屆全國技工學校技術開發優秀成果三等獎、《異地智能家居控制系統》和《照明系統多功能節能器》獲第八屆全國技工院校技術開發優秀成果二等獎、《基于單片機控制的阿茲朗70W金鹵燈電子鎮流器》獲第十屆全國技工院校教學教研技術開發優秀成果一等獎。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念入門[M].北京：科學出版社，2005.

[2]陳宇，陳李翔，趙志群.技能振興戰略與技術[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

[3]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008.

（作者單位：謝灶連，廣州白云工商高級技工學校；

劉文穗，廣東華夏技工學校）