試論提升高職語文教學的實效性

摘 要：高職語文課程是高職院校的重要基礎性課程，應該從教學內容、教學手段、教學模式、學習方法指導以及考核模式方面入手，提升高職語文教學的實效性。

關鍵詞：高職語文 教學 實效性

課 題：黑龍江省教育廳高職高專院校科研項目（《提升高職院校學生語文應用能力的實效性研究》課題編號：12525061。

高職語文是高職學生人文素質教育的重要基礎性課程。它的建設質量關系到高職人才的全面發展，關系到高職畢業生的職業發展。當前，高職教育中存在著過度重視專業課、淡化公共課的傾向，高職語文課時被大量壓縮甚至被清零。如何在高職教育的新背景下，準確定位教學內容，選擇恰當的教學方法，給予學生適合的學習方法指導以及建立全面考核模式，快速提升高職語文實效性，是高職語文教育者的緊迫任務。

一、樹立“大語文”觀，準確選擇高職語文的教學內容

高職語文教師要樹立“大語文”的教學觀念。“大語文”教學觀認為：根據職業教育的發展和教學改革的要求，對傳統的大學語文課程進行整合，根據專業需求和就業需要確定教學內容，以培養語文應用能力較強、人文素質較高的大學生為主要目的。根據“大語文”教學觀，必須要重新選擇高職語文的教學內容。而選擇的標準應該是“三個滿足”，即：滿足學生做人的需要，滿足專業學習的需要，滿足學生就業的需要。以這“三個滿足”為標準，對傳統的大學語文教學內容進行整合和重構，確定三個教學內容模塊即人文素質教育模塊、口語交際模塊和應用寫作模塊。

人文素質教育模塊的實質就是以形象化的語言材料，也就是經典文學作品來感染、熏陶和發展學生，使人類許多有價值的東西以形象化的方式對高職學生產生潛移默化的影響，使高職學生形成健康的心理和健全的人格，提升其人格品位和人文素養。而口語交際模塊主要是通過模擬高職學生生活和未來職場情景，對其進行各種有關“說”的訓練，增強高職學生的生活口語、職業口語能力，使其能熟練自如地運用口語進行溝通，為今后的學習和生活打好基礎。應用寫作模塊則是選擇那些在學生未來的職業生涯中會經常用到的、必須要掌握的應用文文種作為教學內容，對高職學生進行應用文寫作能力訓練。人文素質教育模塊的作用是提升學生的人文素養，培養學生的內在修養；而口語交際模塊、應用寫作模塊則是提升學生的語文運用能力，培養學生的溝通能力。這兩大部分相輔相承，共同促進高職學生的全面發展。

二、更新教學方法，創新教學模式

教學模式是指在特定的條件下，為了獲得某種教學效率，將多種具體的教學方法綜合運用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下形成的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。高職學生基礎較差，大多沒有養成良好的學習習慣，普遍存在著厭學的傾向。在傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學模式下，學生的學習積極性和主動性沒有被激發出來，學生只是被動地接受，教學效果勢必不好。所以，高職語文教師應該更新教學理論，采用與高職學生特點相適應的建構主義教學觀，構建以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中，教師的角色發生了變化，教師起組織者、指導者、促進者的作用；學生則轉變為學習的主動參與者、探索者，學生是學習的中心，是學習過程中的真正主體。

在教學過程中，高職語文教師應該靈活運用情境模擬教學法、任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法等構建探究式課堂教學模式和合作式課堂教學模式。運行這些教學模式的語文課堂，其實質是多維互動的、高效的。這樣的課堂不是以學生的“學會”為唯一目的，而是讓學生享受“學的過程”，激發學生學習的積極性和主動性，使學生想學、愛學，并使學生養成終生學習的習慣，并在學習中找到自信，養成與人合作、積極向上的品質。如在教授《六國論》一文時，教師在引導學生充分誦讀、理解內容結構的基礎上，可采用探究式模式，讓學生從文體、論點和寫作目的等方面將蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》、賈誼的《過秦論》進行比較，通過合作探究，來培養學生的發散性思維，提高學生的認知能力。

三、注重對高職學生學習方法的指導

教學包含著教師如何教和學生怎樣學兩個部分，這兩個部分相互影響，相互作用，缺一不可。高職教師除了要更新教學理念，運用高效的教學方法構建新型教學模式外，還要了解學生學習的實際情況，指導學生采用科學、適用的學習方法。這樣才能提高教學效率，提升教學效果，實現教學目標。

高職教師對學生的學習方法指導分為兩種，一種是“臺前指導”，另一種是“幕后指導”。“臺前指導”就是教師明確指導學生們學什么和如何去學。例如教師講授文學作品的時候，可以在課前指導學生運用多讀、多背、多記的學習方法，注重文學素養的積累。教師對學生進行口語訓練的時候，可以首先給學生選好訓練話題，創設一個學習情境，用以激發學生學習的積極性和主動性，增強學生學好口語技能的信心。教師在進行應用文寫作教學的時候，既要指導學生分清不同文種的適用范圍和寫作要求，掌握其格式化的結構和語言特點。又要使學生認識到要把學習的重點放在文種的寫作訓練上。教師要使學生明白衡量是否學好應用文寫作的標準是能否準確地運用，而不是記住了哪些概念和特點。以上這些都是“臺前指導”。而“幕后指導”則是教師制定考核方案，建立激勵機制，激發學生自主地去尋找適合自己的學習方法，提高學習成績。總之，高職語文教師應該在思想上加強對學生學習方法指導的重視，在實踐中不斷探索切實可行的學習方法以指導學生高效學習。

四、改革考核制度，建立新型的教學評價體系

1.變單純注重終結性評價為過程性評價

傳統的高職語文考核是一張考卷定高下，不能全面激發學生的學習熱情。面對這種情況，高職語文教師應該建立全面、動態的考核體系。考核既要注重結果，更要注重過程，考核范圍應該包括學生學習高職語文的全過程，考核項目應該包括學生的課前預習、出勤、課堂表現、作業情況等等。

2.變以知識考核為主為以職業能力考核為主

過去高職語文考核主要是以知識考核為主，對聽、說、寫不夠重視。因此，教師可以實施以學生為中心、以職業能力為主的考核辦法。課程的考核應將課內成績和課外的動態考核相結合，從知識向能力的轉化，著重聽、說、寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機統一于培養學生聽、說、寫能力的教學目的，這樣既能培養學生的團隊意識、競爭意識，又能培養學生的合作能力、創新能力、獲取信息能力和口頭表達能力等。

3.變以學校考核為主為學校和社會考核相結合

以往高職語文教學考核以教師命題為主，以書面考試形式對學生進行考核。在這種考核模式中，教師的主觀性過大，不利于學生職業能力的考核和形成。可以采用學校和社會相結合的考核模式，突出學生在教學活動中的主體地位，促進學生主動參與。這樣既能檢驗學生的語文學習效果，又能夠使學生獲得社會認可的職業能力證書，縮短學校學習與社會就業的差距。例如教師可以在考核內容中加入考取漢語資格證書的項目，鼓勵學生考取普通話資格證書和漢語應用能力證書等。

總之，高職語文課程應該以高職學生需求為本，以高職人才培養目標為主旨，從教學內容、教學手段、教學模式、學習方法指導以及考核模式等方面入手，積極提升高職語文教學的實效性。

參考文獻：

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[3]張惠英.高職語文課程的現狀及教學改革策略[J].科技信息，2011（04）.

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）